【正文】 羅森塔爾效應(yīng)答：羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。2)效度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。其中包括：⑴行為檢查單填寫(xiě)。2)觀察。4非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)答：1)案卷分析。3)可比性。2)計(jì)劃性。4標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性答：1)客觀性。3)對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。課堂氣氛的三種類型答：在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型：1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2)焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。3課堂紀(jì)律的類型答：1)教師促成的紀(jì)律。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。3群體凝聚力的培養(yǎng)答：首先，要了解群體的凝聚力情況。該歷程中的活動(dòng)包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動(dòng)作用。成員必須各盡其力，大家都是成功者，沒(méi)有失敗者。3)各自盡力。2)密切配合。3合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個(gè)特征答：1)分工合作。2)變化教學(xué)情境，即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。7)適時(shí)給予反饋。5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。3在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng)答：1)引起學(xué)生注意。4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素3發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段答：1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問(wèn)題；2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè)；3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；4)根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。5)提供獨(dú)立的練習(xí)。3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)答：1)復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。⑹自我控制法。⑸懲罰法。⑷示范法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。6)小組心理輔導(dǎo)。4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。3)對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。2心理健康教育的意義答：1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。5)人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。3)有自我調(diào)控能力。2心理健康的標(biāo)準(zhǔn)答：1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。2)態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。2態(tài)度的結(jié)構(gòu)答：1)態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。2)樹(shù)立良好的榜樣。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件答：1)認(rèn)知失調(diào)。5)具有強(qiáng)烈的好奇心。3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。2高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征答：1)具有幽默感。2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2)做筆記3)提問(wèn)4)生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。3)整體識(shí)記和分段識(shí)記4)多種感觀參與識(shí)記過(guò)程5)復(fù)習(xí)形式多樣化6)重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。1操作技能形成的階段答：1)操作的定向2)操作的模仿3)操作的整合4)操作的熟練1操作技能培訓(xùn)的要求答：1)準(zhǔn)確地示范與講解2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3)充分而有效地反饋4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)1學(xué)習(xí)策略的特征答：1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。3)反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸?)分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)遷移的種類答：1)正遷移與負(fù)遷移2)水平遷移與垂直遷移3)一般遷移與具體遷移4)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移影響遷移的主要因素答：1)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)遷移的教學(xué)答：1)精選教材2)合理編排教學(xué)內(nèi)容3)合理安排教學(xué)程序4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？答：1)配合運(yùn)用正例和反例2)正確運(yùn)用變式3)科學(xué)地進(jìn)行比較4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括1如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？答：1)深度加工材料2)有效運(yùn)用記憶術(shù)3)進(jìn)行組塊化編碼4)適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)1如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？答：1)及時(shí)復(fù)習(xí)。3)歸因分析的策略十分重要。成敗歸因理論答：1)美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。3)當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類答：1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)的需要層次理論答：1)需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。3)設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求。2)先行組織者教學(xué)程序。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。10在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。10評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。10教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問(wèn)題解決_ 題。10測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_ 人們心理特征。100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。9學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_ 。9人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過(guò)程。9消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。9在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。8人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。8焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。8教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。8一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。8課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。7集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。7班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。7所謂群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。7班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望_ 。50、教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。4抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。4習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。4所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。4服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。3品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。3態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。2所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。2短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。2關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。1奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。1布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要成份。學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。2傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。建立的途徑——師生間的雙向交流。1新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。1新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(3)采取“抓大放小”的原則。(2)開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。改變過(guò)去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性?？朔n程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(1)倡導(dǎo)全人教育。基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教師招聘考試：教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)——新課程知識(shí)l、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。：一、遺忘的原因的兩種解釋：(1)消退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。(2)馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。匱乏動(dòng)機(jī)是匱乏動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動(dòng)機(jī),在需要得到滿足之后便趨于消失；成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是被高級(jí)需要所驅(qū)使的動(dòng)機(jī),是指?jìng)€(gè)體試圖超過(guò)他以往成就的動(dòng)機(jī)。(5)有良好的環(huán)境適應(yīng)能力。4.