提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究結(jié)題報(bào)告-文庫吧資料
2025-03-28 14:38本頁面
【正文】 兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。以學(xué)生對(duì)朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；%；%；%；有90%的學(xué)生開始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對(duì)提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實(shí)施時(shí)，課題組對(duì)確定的四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。又如六年級(jí)的呂敏同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。朗讀階梯訓(xùn)練評(píng)價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評(píng)價(jià)。比如五年級(jí)6班的張莎莎同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對(duì)性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對(duì)她的評(píng)價(jià)由“”變?yōu)椤啊保ㄗ罡邽槲逍牵焕盍胀瑢W(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)?！皟梢怼边@個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對(duì)性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。課題實(shí)施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律學(xué)生讀得少自然悟得淺。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。要依賴于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。③把句子生動(dòng)化準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。②把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對(duì)字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。④寓言童話類課文《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。②含義深刻的文章《落花生》《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對(duì)于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識(shí)面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。第三部分 研究結(jié)果與討論針對(duì)目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。：提高發(fā)展階段（──）在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。五、課題研究的過程：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（──）成立了以校長為課題總負(fù)責(zé)人的課題組，制定萬水泉中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中
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