開題報告-農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略研究-文庫吧資料
2025-01-27 16:54本頁面
【正文】 農(nóng)村小學(xué)教師100名。讓教師也變“領(lǐng)導(dǎo)要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)習(xí)成為一種心理需求，一種自覺行為，這是本課題的創(chuàng)新之處。形成獨特風(fēng)格摒棄功利主義。教師應(yīng)走向合作和對話，讓探究和反思成為教師的生活方式。強調(diào)教師的科學(xué)發(fā)展觀。在實驗中，以中青年教師為突破口，并逐漸向全體教師輻射。5，構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展評價量體系。3，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，深化教師的培養(yǎng)制度改革。三、課題研究的目標(biāo)1，完善學(xué)校教師管理制度建立系統(tǒng)的教師專業(yè)化制度保障體系。我校準備以此為東風(fēng)，申報了“農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及策略”課題的研究，旨在探索出一條適合農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，造就一支具有專業(yè)化水平的高素質(zhì)農(nóng)村小學(xué)教師隊伍。新一輪新課程的全員培訓(xùn)讓我們欣喜地看到教師專業(yè)化發(fā)展的曙光。6，學(xué)校有提高教師專業(yè)化發(fā)展的設(shè)想，但苦于無路。4，高級教師無明顯優(yōu)勢，沒起到傳幫接帶作用，甚至成了教育科研的弱勢群體。2，骨干教師儲備不足，有些學(xué)科更是無骨干教師。近幾年經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的師范院校畢業(yè)生也無人問津我校，無新鮮血液的注入。繁重的工作任務(wù)，壓得教師喘不過氣來。所有教師都身兼數(shù)職，身兼數(shù)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)、安全、生活成了壓在我校53名教師身上的三座大山。導(dǎo)致城鄉(xiāng)教師專業(yè)化發(fā)展水平相差甚遠，令人甚憂。學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，一日三餐，吃喝拉撒睡全要教師操心，教師已身心疲憊。特別是農(nóng)村小學(xué)教師，很多是民辦教師轉(zhuǎn)正，在職前就沒受過專業(yè)訓(xùn)練，加之，身兼數(shù)職。如何促進教師專業(yè)化發(fā)展水平也是當(dāng)下教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義和實踐意義的課題，全國上下紛紛響應(yīng)，對該課題的研究更是轟轟烈烈。特別是2000年9月教育部頒布的《教師資格條例》實施辦法充分表明我國政府已經(jīng)把教師職業(yè)的專業(yè)化擺上了議事日程。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會以《加強變化世界中教師的作用》為題，明確指出“專業(yè)化——作為一種改善教師地位和工作條件的策略。同年卡耐基教育促進會發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》也確立了教師的專業(yè)地位，培養(yǎng)教師達到專業(yè)化的標(biāo)準。（二）教師專業(yè)化發(fā)展研究的現(xiàn)狀20世紀七十年代中期，美國就提出了教師專業(yè)化的口號。”這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究方能獲得與維持。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關(guān)于教師地
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