【正文】 的基本要求。2青少年學生是處于身心發(fā)展最迅速時期的人，其發(fā)展具有潛在可能性和 性，因此教育的引導至關(guān)重要。2國家的教育目的體現(xiàn)了國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，而根據(jù)各級各類學校任務(wù)所確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，通常稱為 。2英國哲學家洛克認為，人的心靈是“一塊白板”，人的發(fā)展是由外部力量決定的，這是個體身心發(fā)展動因說中的 論。1譽為“教育學之父”的捷克教育夸美紐斯于1657年發(fā)表的 ，被是近代最早的一教育學專著。這說明了教學過程具有什么特點（ ）A、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 B、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C、教學過程中知、情、意的統(tǒng)一 D、都是主導作用與學生能動性相結(jié)合在古代的東西方，學校教學的組織形式一般都是（ ）A、個別教學制 B、分組教學 C、班級授課制 D、設(shè)計教學法1道爾頓制的首創(chuàng)者是（ ）A、克伯屈 B、伯克赫斯特 C、道爾頓 D、布魯納1通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（ ）A、自我教育法 B、說服教育法 C、情感陶冶法 D、實際鍛煉法1班主任的領(lǐng)導方式一般可以分為三種類型（ ）A、科學的、藝術(shù)的、人文的 B、上等的、中等的、下等的C、理想的、現(xiàn)實的、功利的 D、權(quán)威的、民主的、放任的1每個學生在所屬的班集體中都有一定的權(quán)利和義務(wù)，都能找到適合于自己的角色與活動，因此，班集體有利于訓練學生的（ ）A、群體意識B、社交能力C、自我教育能力D、合作能力1教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和（ ）A、代用制 B、自用制 C、長用制 D、暫用制二、填空題：1教育活動與其他社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于，教育活動是 的社會實踐活動。(2分)。(2分)； (3)對學生的要求正確、具體、嚴寬適度。答： (1)尊重學生和嚴格要求學生相結(jié)合的原則。請運用德育的原則，談?wù)勥@個教師怎樣才能處理好這個的問題。 (聯(lián)系實際論述1分)4一位中學教師在談教育體會時說，現(xiàn)在的中學生太不懂事了，有時甚至不打他，他就不聽話。(2分)； (6)重視學生的操作活動、培養(yǎng)實踐能力。(1分)； (4)掌握規(guī)律性知識、舉一反三。(1分)； (2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。424在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工師傅，一看燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己了會換的。 (答對1點計2分，2點計4分，3點計5分)四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。 (2)有利于發(fā)揮教師的主導作用。41 (答對I點計2分，2點計4分，3點計39。 (2)課程內(nèi)容日趨綜合化。(答對l點計2分，2點計4分，3點計5分)簡述世界課程改革的基本趨勢。 (2)指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。 3簡述中學教學方法的主要特點。 (4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理顧序。 (2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 (答對1點計1分，2點計3分，3點計4分)3教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則？（5分） (3)生產(chǎn)力水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約的作用。（5分）答： (1)生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)條件。 (5)形成了比較完備的教育系統(tǒng)。 (3)現(xiàn)代教育內(nèi)容日益科學化。3與原始社會教育和古代學校教育相比，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)哪些特點？答： (1)鮮明的生產(chǎn)性。三、簡答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。3教師就某一思想道德問題與學生進行交流，以便學生明白事理的方法叫 談話法 。3教學策略可分為內(nèi)容型、形式型、綜合型和 方法 型四種主要類型。教學過程一般可分為5個階段，包括： 激發(fā)學習動機 、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。2制約課程的關(guān)鍵因素包括社會、兒童和 知識 。2教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理論，具有良好的教育能力和具有一定的 研究 能力。在選擇與確立教育目的的價值取向上，最基本的教育價值取向是社會本位論和 個人 本位論。2教育教學中“一刀切”，“一鍋煮”的方式，違背了個體身心發(fā)展的 個別差異性 規(guī)律。220世紀上半葉，對世界各國教育理論和實踐影響最大，與赫爾巴教育學形成對峙的教育理論，首推美國教育家杜威的 實用主義 教育理論。1普通教育學有兩大基本任務(wù)，分別是教育學的理論建設(shè)和教育學的 實踐運用 。1教育是人類通過有意識地影響人的 身心發(fā)展 從而影響人類自身發(fā)展的社會實踐活動。把答案填在答題卷的增容題欄內(nèi)。A、思想教育 B、政治教育 C、道德教育 D、心理健康教育1在教學方法改革過程中，布魯納提出了（ ）。A、基礎(chǔ)型課程B、研究型課程C、拓展型課程D、發(fā)展型課程1教學的首要任務(wù)是（ ）。A、理論聯(lián)系實際B、因材施教C、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D、實現(xiàn)教育機會均等教師不得有謾罵、體罰、變相體罰或其他侮辱學生的行為，因為學生享有（ ）。A、主體性 B、個別差異性 C、階段性 D、不平衡性遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（ ）。A、加拿大 B、美國 C、法國 D、英國校園文化的核心是（ ）。A、《學記》 B、《禮記》 C、《史記》 D、《左傳》一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。A、弦琴學校 B、鴻都門學 C、國子監(jiān) D、航海學校在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是（ ）。富爾在（ ）一書中確定了“終身教育”思想，并提出未來社會是“學習化社會”。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。該原則要求：①校內(nèi)外各方面的影響要協(xié)調(diào)一致；②統(tǒng)一社會各方面的教育影響；③加強德育的計劃性。”請運用有關(guān)德育原則分析這種現(xiàn)象?！闭埬氵\用教育與社會關(guān)系的原理分析：我國現(xiàn)在為什么要把教育放在“優(yōu)先發(fā)展”的戰(zhàn)略地位？（1）教育的優(yōu)先發(fā)展是教育相對獨立性的體現(xiàn)，且符合社會和教育發(fā)展的趨勢；（2）教育對生產(chǎn)力或經(jīng)濟的發(fā)展有巨大的促進作用；①教育是實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)的重要手段；②教育是科學知識再生產(chǎn)的手段；③教育投資是人力投資的一種，其經(jīng)濟效益遠大于物質(zhì)投資?！薄敖?jīng)濟要發(fā)展，教育先行。40. 如何建立以生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。38. 課的基本組成部分包括哪些方面？（1）組織教學；（2）檢查復習；（3）鞏固新教材；（4）布置課外作業(yè)。（1）積極的樂觀的情緒；（2）豁達開朗的心胸；（3）堅忍不拔的毅力；（4）廣泛的興趣。35. 班主任在班級管理中最適合的領(lǐng)導方式是 民主（型、式） 。33. 德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有 品德（道德）水平 之間的矛盾。31. 目前，我國學校教學的基本組織形式是 班級授（上）課制 。30. 29. 赫爾巴特說：“我想不到有任何無教學的教育，正如在相反方面，我不承認有任何無教育的教學。27. 影響課程實施的因素主要有課程計劃本身的特點、教師的特征（點）、學校的特點以及校外環(huán)境。25. 根據(jù)課程的組織核心，可以將課程分為學科課程、活動課程和 綜合課程 ?！?3. 教師的神圣使命是 教育育人 。21. 前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離就是 最近發(fā)展區(qū) 。19. 學期結(jié)束時教師會給每個學生寫評語，這種德育方法屬于 品德評價法 。17. 西方歷史上最早專門論述教育問題的著作是《論演說家的教育（或培養(yǎng)） 》。 D、道德行為15. 班主任工作的中心內(nèi)容是（ ）。A、道德認識B、啟發(fā)性原則 C、鞏固性原則A、直觀性原則 D、社會服務(wù)13. 第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。 B、科研 C、教學D、法人12. 學校教育工作必須堅持以（ ）為中心。 D、學校課程11. （ ）不屬于教師職業(yè)的角色。A、隱性課程 B、客體性 C、被動性”這句話隱喻學生的學生中具有（ ）。 B、家長 C、學生A、學校 D、多因素相互作用論7. 個體身心發(fā)展的（ ）要求教育活動要善于捕捉個體身心發(fā)展的最佳時期，及時施教，心促進個體更好的發(fā)展。B、外鑠論 C、遺傳決定論 D、學校教育6. 從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（ ）。A、遺傳B、發(fā)展性 C、保守性 D、非形式化教育4. “長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗，并沒有因為時代和社會的變化而消失，這反映了教育具有（ ）。 B、非制度化教育 C、形式化教育D、布魯納3. “教育不應(yīng)再限于學校的圍墻之內(nèi)”是一種（ ）思潮的體現(xiàn)。 B、凱洛夫 C、杜威 D、教育技術(shù)2. 提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點的教育家是（ ）。A、教育現(xiàn)象和教育問題案例中的老師盡管教學態(tài)度認真，也樂于學習，但是卻沒有取得預期的教學效果，原因正在于此。但是令她苦惱的是，盡管她將那些教師的成功教學經(jīng)驗與方法運用到了自己的課堂教學中，教學效果卻總是不太好。材料中美國的考試就注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，創(chuàng)新精神，促進學生的個性發(fā)展。當然，考試只是一種檢查教育教學質(zhì)量和選拔人才的方式，關(guān)鍵在于怎么考。這是素質(zhì)教育所反對的。 ② 素質(zhì)教育是針對我國教育現(xiàn)實中“應(yīng)試教育”的弊端提出來的。 ① 素質(zhì)教育在其實施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如認為素質(zhì)教育就是取消考試，素