課堂教學(xué)技能概述ppt課件-文庫吧資料
2025-01-23 09:20本頁面
【正文】 么？請教師給我們談?wù)劰朋w詩有哪些形式特點好嗎？李白那個時期還有哪些詩人？李白有個好朋友叫杜甫，能談?wù)劧鸥Φ脑姼杼厣珕幔坷畎着c杜甫的風(fēng)格有什么不同嗎？ ”252。 ”多么執(zhí)著的討論！我們根本不必追究他們說的對與錯接下去的爭論更精彩了，詩中寫道 “落進(jìn) ……” ，還沒等教師念完后半句，學(xué)生們又接腔了，直言不諱： “落進(jìn)我的嘴巴里！ ”反唇相譏： “你的嘴巴盛得下嗎？ ”爭先恐后： “應(yīng)該落進(jìn)池塘里！ ”“不，落進(jìn)干旱的土地里！ ”“落進(jìn)沙漠里！ ”“落進(jìn)果園里！ ”“落進(jìn)莊稼地里！ ”最后是一個偉大的總結(jié)： “落進(jìn)大自然的懷里！ ”此時，教師亮出了詩人的原話： “落進(jìn)大地的懷里！ ”“哦！ ”學(xué)生們歡呼了！他們歡呼什么？是歡呼猜對了嗎？不是吧，他們是歡呼自己也有詩人的水平。 ”丙生說： “你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴。 ”學(xué)生們說： “是?。∈前?！熟透了的葡萄才會掉下來，熟透了的葡萄水分才多呢！ ”詩中寫 “一顆，一顆 ”，教師問： “一顆，一顆，落下來的是什么呀？ ”甲生說： “落下來的是雨滴。252。間接的備課指教師為了提高教學(xué)工作水平不斷地進(jìn)修專業(yè)知識和教育理論。一、備課⑥ 學(xué)習(xí)資源非常豐富的情形⑤ 學(xué)生的主動性自覺性協(xié)作性較高，對教師的依賴性較低的情形④ 以培養(yǎng)能力啟發(fā)思維為主要目標(biāo)的教學(xué)② 小班制條件下的教學(xué)；以學(xué)為主的教學(xué)模式比較適合下列情況下的教學(xué)： learning）教學(xué)設(shè)計是將在線學(xué)習(xí)（以學(xué)為主）和教師面授（以教為主）相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計； “主體 主導(dǎo) ”型教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點來決定何時、何地，針對何人、何內(nèi)容，采取何種（以教為主或以學(xué)為主）教學(xué)設(shè)計模式。它兼取兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的優(yōu)點，同時具有較強(qiáng)的靈活性。第一，教學(xué)目標(biāo)分析第二，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)第三，教學(xué)信息資源設(shè)計第四，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計第五，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計⑦ 評價不僅僅是檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評價方式是多元的、綜合的和高層次的，如對學(xué)生作品和能力的展示與評價等。⑥ 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。⑤ 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持 “學(xué) ”（而非支持 “教 ”）。④ 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計，強(qiáng)調(diào) “情境創(chuàng)設(shè) ”對意義建構(gòu)的重要性。③ 以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。② 以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。① 從確定學(xué)習(xí)主題開始，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)為目的，一切設(shè)計都圍繞著如何促進(jìn)意義建構(gòu)進(jìn)行。其特點如下： 顧名思義，以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為教學(xué)工作的基本出發(fā)點和最終歸宿，并據(jù)此對整個教學(xué)活動進(jìn)行的設(shè)計。2．以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計 v第五，選擇與設(shè)計教學(xué)媒體。（ 2）以教為主的教學(xué)設(shè)計的方法與步驟v第一，學(xué)習(xí)者分析v第二，確定教學(xué)目標(biāo)v第三，教學(xué)內(nèi)
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