課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 10:50本頁(yè)面
【正文】 角色扮演時(shí)，可用錄音、錄像等方法對(duì)“教師”的教學(xué)行為和“學(xué)生”的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。 ? （ 2）角色扮演 ? 在微型課堂上被培訓(xùn)者講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)技能，所用時(shí)間視技能的要求而定，一般為 510分鐘。 微格教學(xué)實(shí)踐 ? （ 1）組成微型課堂 ? 微型課堂由扮演教師角色（師范生）、扮演學(xué)生角色（ 同學(xué)或真實(shí)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)）、評(píng)價(jià)人員（被培訓(xùn)者同學(xué)、同事或指導(dǎo)教師等）、攝、錄像設(shè)備操作人員（專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué)、同事）和指導(dǎo)教師五部分人員組成。 ? 在學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”一欄中要注明某一內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生的活動(dòng)是什么，如果是回答問題，要寫出可能出現(xiàn)的預(yù)想回答及正確答案。 ? 在編寫教案時(shí)，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動(dòng)如講解、提問、演示、回答問題等按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)，并把教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)分別填寫。 ? （ 4）為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和更好地促進(jìn)學(xué)生有效地參與到教學(xué)中來(lái)，選擇什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。 ? （ 2）目標(biāo)是什么？即通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么（終了行為）。 ? 微格教學(xué)的教案 具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它不但要詳細(xì)規(guī)定教師的教學(xué)行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對(duì)提問等的反應(yīng)，以及教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間分配等。美國(guó)斯坦福大學(xué)設(shè)定了十四種教學(xué)技能，而英國(guó)的特羅特提出六種教學(xué)技能，即導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、例證、說(shuō)明和變化的技能。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能，通過多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。在這些理論的指導(dǎo)下，指導(dǎo)教師根據(jù)被培訓(xùn)者的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)要求制定培訓(xùn)計(jì)劃。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)。 教學(xué)對(duì)象 學(xué)生 師范生或進(jìn)修教師 學(xué)習(xí)方式 獨(dú)立學(xué)習(xí) 被動(dòng)接受 主動(dòng) 探究 合作 教學(xué)目標(biāo) 傳授理論知識(shí) 集中訓(xùn)練一兩個(gè)教學(xué)技能，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。 通過示范、備課、寫教案。 變化：師生從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者再轉(zhuǎn)為評(píng)議者的多維角色扮演。 ? （ 4）便于控制和易于組織 ? 授課時(shí)間短，這樣可減輕被培訓(xùn)者的壓力和負(fù)擔(dān)，也便于指導(dǎo)教師集中精力觀察評(píng)估教學(xué)；學(xué)生人數(shù)少（ 5 10人），便于控制，減少了被培訓(xùn)者怕失敗的心理壓力。這樣，被培訓(xùn)者得到的反饋信息不僅來(lái)自指導(dǎo)教師和聽課的同伴，更為重要的是來(lái)自于自己的教學(xué)信息，可以全面的看到本人上課的全過程。 ? （ 3）反饋及時(shí)全面 ? 利用了現(xiàn)代視聽設(shè)備作為課堂記錄手段，真實(shí)而準(zhǔn)確地記錄了教學(xué)的全過程。這種集中于對(duì)某一教學(xué)技能的練習(xí)，更容易達(dá)到預(yù)期的效果。
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