學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)ppt課件-文庫吧資料
2025-01-23 06:38本頁面
【正文】 困難； 校園危機(jī)事件發(fā)生時(shí)師生可能出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng) 8 教師（成年人） ? 否認(rèn)；各種分離的感覺； ? 非意愿的、無法控制的回想； ? 抑郁；注意力集中困難；焦慮； ? 身心疾病反應(yīng)；高度敏感；退縮性行為； ? 飲食困難；煩躁、耐挫折力降低；睡眠困難； ? 工作能力降低； ? 對(duì)曾經(jīng)喜愛的活動(dòng)的興趣降低； ? 情緒疲勞和心理疲勞；情緒依賴； ? 婚姻不合 完善校園心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng) 校園心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)組成部分： ? 心理健康測(cè)量和心理健康檔案 ? 學(xué)生團(tuán)隊(duì)中的“心理互助員 ” ? 班主任隊(duì)伍和學(xué)校團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)工作者 ? 學(xué)校心理健康教育教師 ? 心理健康教育活動(dòng)系列 （以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為主） 準(zhǔn)備行動(dòng) 與小組的所有成員分享有關(guān)的情況并確定危機(jī)發(fā)生的影響范圍 ? 事件發(fā)生的具體時(shí)間 ? 事件發(fā)生的具體地點(diǎn) ? 事件發(fā)生的具體過程（偶然的？故意的？預(yù)料中的？） ? 多少學(xué)生和教職員受到事件的影響 ? 哪些學(xué)生和教職員受到事件的影響 ? 這些學(xué)生和教職員受到怎樣的影響 ? 學(xué)校的教職員是如何對(duì)事件進(jìn)行反應(yīng)的 ? 班級(jí)應(yīng)當(dāng)臨時(shí)疏散還是集中 ? 學(xué)生是否需要馬上離開學(xué)校 ? 事件之外的學(xué)生受到哪些間接的影響 確定是否需要其他方面的心理支持服務(wù) ? 評(píng)估一下請(qǐng)其他專業(yè)人員的效能 ? 為這些外來的專業(yè)人員提供明確的配掛標(biāo)志 向上級(jí)教育管理者匯報(bào)進(jìn)展情況 ? 以同理、熱情和真誠的方式建立“助人關(guān)系”； ? 鼓勵(lì)人們表達(dá)他們的不同感覺； ? 要注意不要說教，要允許有短時(shí)間的沉默； ? 要避免使用一些沒用的話，比如“堅(jiān)強(qiáng)一些”、“你一切都會(huì)好的”；這樣的說法通常只會(huì)加重個(gè)體對(duì)孤獨(dú)的感覺； ? 努力使哀傷的情緒“正常化”； ? 要注意不同文化背景下的人在表達(dá)情緒上的不同特點(diǎn)； ? 在這個(gè)過程中，盡可能保持自信是非常重要的； ? 為學(xué)生、教職員和心理支持人員提供飲料和小點(diǎn)心（桔子汁、餅干等） ? 重要的是要記住：在這樣困難的時(shí)期，當(dāng)我們幫助別人的時(shí)候，我們也有人幫助。 討論：不同年齡階段的學(xué)生對(duì)同一種危機(jī)的可能的共同反應(yīng)？ 校園危機(jī)事件發(fā)生時(shí)師生可能出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng) 2 師生可能有的共同反應(yīng)： ? 震驚、失去知覺 ? 否認(rèn)，或者對(duì)已發(fā)生的情景無法知覺 ? 交往行為錯(cuò)亂 ——無動(dòng)于衷、麻木不仁、表達(dá)不真實(shí)的感覺 ? 思維混亂 ? 行為混亂 ? 難于做決定 ? 易受暗示 校園危機(jī)事件發(fā)生時(shí)師生可能出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng) 3 在危機(jī)發(fā)生的情景下，可以觀察到兒童的一些反應(yīng)： ? 行為退縮： ? 恐懼和焦慮提高： ? 學(xué)業(yè)表現(xiàn)下降和注意力下降 ： ? 攻擊性和敵對(duì)性行為增多，抗挫折能力下降 ： ? 易怒性、情緒不穩(wěn)定性、抑郁性的感覺提高 ： ? 否認(rèn) ： 校園危機(jī)事件發(fā)生時(shí)師生可能出現(xiàn)的應(yīng)激反應(yīng) 4 ? 理解不同個(gè)體在危機(jī)情景下的典型反應(yīng)是區(qū)分是否需要進(jìn)一步接受專業(yè)性幫助的關(guān)鍵。 （一）班主任、班級(jí)教師的干預(yù)技巧 7 三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)技術(shù) （二）學(xué)校心理教師的干預(yù)措施 三、學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)技術(shù) 了解哀傷情緒發(fā)展的過程 高度焦慮 否認(rèn) 后悔 生氣
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