【正文】 上述變化說(shuō)明了什么 ?我國(guó)新課程改革要實(shí) 現(xiàn)哪些方面的轉(zhuǎn)變 ? 一、單項(xiàng)選擇題 1． C [解析 ]在師生觀上，《雄辯術(shù)原理》和《學(xué)記》都強(qiáng)調(diào)要了解兒童的年齡特征，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性；要尊師重道，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，用 ?明鏡 ?更形象一些。 ”我為順利解決難題而沾沾自喜。于是，我給了大家一個(gè) “提示 ”，在黑板上寫了“明鏡 ”和 “明凈 ”。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問(wèn)： “老師， ?明鏡一樣的小河 ?能換成 ?明凈的小河 ?嗎 ?”我愣了一下，這個(gè)問(wèn)題多少讓我覺(jué)得有些突然。 五、案例題 (本題共 2 小題，每題 12 分，共 24 分。 3．簡(jiǎn)述學(xué)科課程論的特點(diǎn)及其缺點(diǎn)。 ) 1．小學(xué)教育學(xué) 2．教學(xué)模式 3．課外活動(dòng) 4．勞動(dòng)技術(shù)教育 三、簡(jiǎn)單題 (本題共 4 小題，每小題 6 分，共 24 分 ) 1．簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。 A．斯金納 B．蘇霍姆林斯基 C．維果茨基 D．班杜拉 15．學(xué)生所 享有的受教育權(quán)主要包括受憲法法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和 ( )。 A．教學(xué)計(jì)劃 B．教學(xué)大綱 C．教學(xué)內(nèi)容 D．教科書 13．認(rèn)為教育所要達(dá)到的基本目的可以區(qū)分為兩種，即所謂 “可能的目的 ”和 “必要的目的 ”的是 ( )。 A．常規(guī)管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．民主管理 11．制約教育任務(wù)的因素不包 括 ( )。 ”從德育方法看，這是強(qiáng)調(diào) ( )。 A．教學(xué)大綱 B．課程計(jì)劃 C．教科書 D．教學(xué)指導(dǎo)書 8．從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程是 ( )。 A．環(huán)境因素 B．社會(huì)條件 C．主觀努力 D．成熟機(jī)制 6．教師對(duì)學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向 ( )提出申訴。 A．發(fā)展性 功能 B．個(gè)體性功能 C．教育性功能 D．社會(huì)性功能 4．柯?tīng)柌裼?( )的方法來(lái)判定兒童道德發(fā)展階段。 A．《終身教育引論》 B．《教學(xué)與發(fā)展》 C．《雄辯術(shù)原理》 D．《教育學(xué)》 2．蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是 ( )。每小題 2 分，共 30 分。學(xué)生不愿意聽(tīng)就不能強(qiáng)行他去聽(tīng)。 2． [參考答案 ] 我認(rèn)為課堂上提倡教學(xué)民主非常重要，師生之間的 “換位思考 ”是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的關(guān)鍵。本案例中教師使用了教學(xué)方法中的談話法，即教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)。這正是啟發(fā)性原則在實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)很好的應(yīng)用。該原則的一個(gè)基本要求就是要使學(xué)生的興趣成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們積極思 考，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 五、案例題 1． [參考答案 ] (1)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。 (5)人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，具體表現(xiàn)為男女性別的差異、發(fā)展水平的先后和表現(xiàn)方式的 差異，以及個(gè)體努力程度和自我意識(shí)水平、自主選擇方向的差異等。 (4)人的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性，機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償 }同時(shí)這種互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間，人的精神力量、意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)對(duì)整個(gè)機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一個(gè)階段時(shí)期內(nèi)，發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的 變化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，發(fā)展由量變到質(zhì)變，從而發(fā)展水平達(dá)到一個(gè)新的階段。這要求教育者循序漸進(jìn)，由淺入深，不可操之過(guò)急。 (2)人的身心發(fā)展具有一定的順序性，這一發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現(xiàn)也具有一定的順序。 四、論述題 [參考答案 ] (1)人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不同方面發(fā)展的不平衡性。 (3)教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來(lái)重大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。 4． [參考答案 ] (1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段之一。 (5)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。 (3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。 2． [參考答案 ] (1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。 (5)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。 (3)課 堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。 三、簡(jiǎn)答題 1． [參考答案 ] (1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對(duì)教材、大綱的分析、理解、運(yùn)用能力。 4．拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。 3．分科課程：即從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。 2．道德兩難法：柯?tīng)柌裨诿鞔_區(qū)分道德與非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎(chǔ)上，采用 “道德兩難法 ”研究?jī)和牡赖掳l(fā)展和教育問(wèn)題。 二、名詞解釋 1．前景教育原則：是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的德育教育思想。 14． D[解析 ]活動(dòng)課程是課堂教學(xué)中以活動(dòng)為中心組織的教學(xué)；課外活動(dòng)則是學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外進(jìn)行的各種教育活動(dòng)。向?qū)W生介紹關(guān)于歸納、演繹、解決問(wèn)題等思維方法的知識(shí)，就是把心智操作的方式教給學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā) 展有賴于知識(shí)的掌握。他通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)完整地提出了 “教學(xué)與發(fā)展 ”理論，構(gòu)建了 “實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系 ”。 12． C[解析 ]原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫把畢生精力獻(xiàn)給了 “教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題 ”的實(shí)驗(yàn)研究。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成 的主要標(biāo)志之一。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。這是小學(xué)德育的基本方法。而不能打擊個(gè)別同學(xué)的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。 8． D[解析 ]因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。即教育有法，但教無(wú)定法。 5． D[解析 ]互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。 4． D[解析 ]環(huán)境決定論認(rèn)為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對(duì)影響作用的力量是兒童的生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導(dǎo)。 2． C [解析 ]前蘇聯(lián)教育家凱洛夫 1939 年發(fā)表的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法 14 明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)，是世界上運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理 的首次嘗試。 他可能考慮到當(dāng)時(shí)的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 “王謹(jǐn) ”我大聲喝道：