項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)上的應(yīng)用-文庫(kù)吧資料
2025-01-13 06:50本頁(yè)面
【正文】 設(shè)備的認(rèn)識(shí)與日常維護(hù) 開發(fā)學(xué)習(xí)情景 根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹黝}學(xué)習(xí)單元 ，開發(fā)項(xiàng)目 學(xué)習(xí)情境 。對(duì)現(xiàn)有課程整合，重新劃分各門課程的邊界，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)形成新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新設(shè)計(jì)教學(xué)單元，制定突出崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。 研討學(xué)習(xí)領(lǐng)域 根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域 轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ，獲得專業(yè)課程 設(shè)置。 歸納行動(dòng)領(lǐng)域 根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成專業(yè)綜合能力 ，歸納得出專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域 。 崗位任務(wù)收集 根據(jù) 數(shù)控 專業(yè)對(duì)應(yīng)企業(yè)工作崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析 ，得出數(shù)控專業(yè)典型工作任務(wù)。 二、主要實(shí)施過程 建立項(xiàng)目教學(xué)法兩個(gè)層面，即課程開發(fā)層面和課程教學(xué)層面的行動(dòng)體系：在課程開發(fā)層面， 建立以 “行業(yè)工作任務(wù)引領(lǐng) ”的行動(dòng)導(dǎo)向課程體系 ， 建立以 “建立數(shù)字模型 —開發(fā)數(shù)控程序 —加工機(jī)械零件 —零件檢測(cè) ”的產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線的課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)； 在課程教學(xué)層面，建立項(xiàng)目開發(fā)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容 排序標(biāo)準(zhǔn) ， 按項(xiàng)目任務(wù)組織課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。教學(xué)上基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法：理論課以講授為主，基本沒有因材施教，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組；實(shí)踐課以示范和直接指導(dǎo)為主，雖然進(jìn)行了分組，但只是針對(duì)不同工位進(jìn)行的； %的老師沒有明確的教學(xué)方法， %教師在只采取了一種教學(xué)方法，沒有根據(jù)課程或章節(jié)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)方法。 一、應(yīng)用背景分析 2022 年下半年，對(duì)我市在校中職學(xué)生、中職教師進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查表明：中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于 50 分以下水平， “主科”水平更低，文化水平離散度極高。項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)上的應(yīng)用 陳衛(wèi)紅 項(xiàng)目教學(xué)法作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型代表，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生具備完成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域復(fù)雜工作任務(wù)的能力和具備知識(shí)自主深化與拓展的能力。而數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)于中等職業(yè)教育而言是理論與實(shí)踐聯(lián)系極強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線操作技能型人才，對(duì)于人才知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性要求不高，這就為項(xiàng)目教學(xué)法在本專業(yè)上的應(yīng)用提供了理論上的可能性，然而，目前大多數(shù)中職學(xué)校數(shù)控專
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