幼兒人際關(guān)系發(fā)展ppt課件-文庫(kù)吧資料
2025-01-10 02:36本頁(yè)面
【正文】 化與成人文化之間的社會(huì)距離 。 對(duì)兒童來(lái)說 ， 在大系統(tǒng)的生態(tài)背景影響下 ， 可能產(chǎn)生不同的發(fā)展成尌 。 雖然兒童並未直接參與外系統(tǒng) ， 但是其影響卻如同微系統(tǒng) 、 中間系統(tǒng)一般不容忽視 。 外系統(tǒng)和中間系統(tǒng)一樣 ， 是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的環(huán)境所組成的 ， 但與中間系統(tǒng)不同的是 ， 在外系統(tǒng)中 ， 至少有一個(gè)環(huán)境是不包含發(fā)展中的個(gè)體的 ，因此 ， 外系統(tǒng)對(duì)兒童的影響是間接的 。 微系統(tǒng)指的是個(gè)體直接面對(duì)接觸的人或事 、 物 ，微系統(tǒng)僅限於家庭 ， 但稍後隨著兒童成長(zhǎng)並進(jìn)入學(xué)校或鄰近區(qū)域 ， 微系統(tǒng)也會(huì)越來(lái)越複雜 。 他將環(huán)境定義為： 「 一組層層套疊的結(jié)構(gòu) ，每個(gè)結(jié)構(gòu)都在另一個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi) 。 教學(xué)情境的師生交互作用 ， 是人際關(guān)係中最複雜 、 最徵妙的型態(tài)之一 ， 從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)而言 ， 教師有其地位與權(quán)威 ， 學(xué)生也有屬於他們自己的次級(jí)文化 。 幼兒與社區(qū)鄰居的互動(dòng)類型 ， 是幼兒進(jìn)入大型社會(huì)環(huán)境的門檻 ， 其在社區(qū)中遊戲玩耍 、 追逐散步 ，並與鄰居的大人與小孩互動(dòng) 。 幼兒的同學(xué)關(guān)係是一種複雜的互動(dòng) ， 對(duì)幼兒發(fā)展有正面的影響 。 手足關(guān)係在某些方面與朋友關(guān)係類似 ，因?yàn)槟挲g相近 、 思想觀念與行為方式相似 ， 並且共同參與許多活動(dòng) ， 從此的關(guān)係也較平等 。 衝突的發(fā)生常常造成幼兒間友誼的分裂 ，但也提供幼兒理解社交內(nèi)涵的機(jī)會(huì) (4)侵略的控制 在幼兒早期階段其侵略的方式 ， 大多訴諸武力；但隨著幼兒注意他人看法並學(xué)會(huì)自我控制情緒時(shí) ，其表達(dá)侵略的方式會(huì)改變 (5)社交的行為 隨著發(fā)展階段的成熟 ， 幼兒協(xié)助的行為會(huì)增加 ，並逐漸做到真正幫忙其他幼兒的動(dòng)作 。 (2)維持 Parten（ 1933） 觀察學(xué)前幼兒 ， 所歸納的六個(gè)社交參與層次： ① 無(wú)所事事的行為； ② 獨(dú)自遊玩；③ 旁觀的行為； ④ 平行不互相干擾的遊玩； ⑤ 聯(lián)合性無(wú)整合的遊玩； ⑥ 合作而有組織的遊戲 。 (5)階段五：自主的相互依賴 青少年至成人的階段：能尊重朋友在依賴和自主的需要 。 (3)階段三：雙向的公平合作 6~12歲：在實(shí)用上尋求互惠原則 。 Selman在 1979年曾進(jìn)行研究 ， 兒童建立及維持友誼的關(guān)係分成五個(gè)階段： (1)階段一：暫時(shí)的玩伴 3~7歲：依物質(zhì) 、 彼此的住處的遠(yuǎn)近 、 身體 的特徵衡量 。 衝突抗拒經(jīng)驗(yàn)的積極功能是幫助幼兒溝通能力和社會(huì)知識(shí)的發(fā)展 ， 衝突在幼兒同儕團(tuán)體中的意義為 「 相互理解 」 。 （ 四 ） 順從與抗拒 順從與抗拒是幼兒社會(huì)化
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