【正文】 究。在某種實(shí)踐活動(dòng)大致告一段落，并且通過(guò)這種實(shí)踐取得的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)大體形成之后進(jìn)行研究的。主要運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，對(duì)積累的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，深入、全面、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找出別人可以借鑒的規(guī)律性的東西。 （ 5）專家論證或課題組成員討論后，主持人參考專家和成員意見(jiàn)，調(diào)整 《 研究方案 》 四、課題研究的常用方法 ?教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： ?教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析概括研究現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)人們又感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。 （ 3）同行專家論證指導(dǎo)。 ? 開(kāi)題會(huì)議的一般程序?yàn)椋? ? （ 1）主持人作開(kāi)題報(bào)告。如果課題多，效果并不理想，很容易走形式，因?yàn)橛捎跁r(shí)間緊，課題組報(bào)告受到限制，成員討論不充分，專家點(diǎn)評(píng)不能到位，最后任務(wù)還是不能落實(shí)。 ?但這個(gè)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)一下。 ?部分市、縣，將本地或本校立項(xiàng)的幾個(gè)課題一并開(kāi)題，有的也請(qǐng)專家指導(dǎo)。但是，這種開(kāi)題也要填寫統(tǒng)一的《 ХХ 教育科學(xué)“ ХХ ”規(guī)劃課題開(kāi)題論證表 》 ，可從有關(guān)網(wǎng)站上下載。 ?這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請(qǐng)專家指導(dǎo)，他們或曾主持過(guò)省級(jí)課題、或有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，就可以“自我論證”。通過(guò)專家指導(dǎo)和大家討論，課題組成員進(jìn)一步明確研究思路、具體作法，既知道該課題研究主要解決什么問(wèn)題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時(shí)候出什么成果，效果很好。 這一類型的課題主持人將研究方案提前送交有關(guān)專家和課題組成員審讀，并在全體課題組成員參加的開(kāi)題會(huì)上，將研究方案的具體內(nèi)容向?qū)＜液驼n題組成員一一介紹。填報(bào) 《 教育科學(xué)規(guī)劃課題開(kāi)題論證書 》 上報(bào)上級(jí)科研主管部門和省教育科學(xué)規(guī)劃辦存檔。 ? 組織開(kāi)題論證會(huì)。 ? 修改開(kāi)題方案、準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告。 開(kāi)題論證的要求 ?開(kāi)題前后要做的幾件事： 準(zhǔn)備學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料。 ?三是抓好落實(shí) ?落實(shí)“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。 二是目標(biāo)能否落實(shí)的論證。長(zhǎng)度、寬度、高度要統(tǒng)籌兼顧，不能厚此薄彼、揚(yáng)此抑彼，甚至顧此失彼。 ? “寬度”：指研究范圍的廣度，范圍過(guò)窄或者過(guò)寬都不能達(dá)到目標(biāo)，要根據(jù)課題研究目標(biāo)的需要以及課題組的內(nèi)部條件和外部條件，確定研究范圍的大小。 ? 要做好以下幾個(gè)方面的論證： 一是目標(biāo)的“長(zhǎng)、寬、高”的論證。 ? 因此，開(kāi)題的重點(diǎn)應(yīng)放在怎么落實(shí)上。 。 ?（ 3）不參考文獻(xiàn)就寫不出研究述評(píng)，就是低水平重復(fù)。教育科學(xué)必須有其理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)理論。“三無(wú)產(chǎn)品”是不能開(kāi)題的。 撰寫開(kāi)題報(bào)告要注意問(wèn)題： ? 開(kāi)題報(bào)告不能是“三無(wú)產(chǎn)品”。 ： ? 對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，課題研究不一定創(chuàng)造什么理論（實(shí)際上多數(shù)教師也很難創(chuàng)造理論），我認(rèn)為對(duì)優(yōu)秀教育理論的創(chuàng)造性運(yùn)用和富有個(gè)性的理解也是一種類型的教育科研，也就是說(shuō)讓科學(xué)理論根植于自己的教育實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中形成符合自己學(xué)生實(shí)際的有效操作方式。 ? 如何選擇研究方法 :對(duì)方法的選擇依賴于研究的問(wèn)題，而不是為了方法而方法。 ： ? 研究方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程序、途徑、技術(shù)、手段、操作規(guī)則的總稱。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性， 并能夠檢測(cè)。要明確本課題的理論和實(shí)踐價(jià)值需要那些挖掘？是否有信息積累和研究基礎(chǔ)，列出必須研究的問(wèn)題進(jìn)行梳理，選主要的進(jìn)行突破。 ? ? 任何一項(xiàng)研究都是在已有研究成果或研究的基礎(chǔ)上的突破，尋找理論支撐，可使研究者明確自己的重點(diǎn)，保證研究方向。 ?1文獻(xiàn)資料要注明。一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、專著等。 ?保障措施： 主要是對(duì)人員進(jìn)行培訓(xùn)，準(zhǔn)備研究資料、測(cè)試工具，籌集研究經(jīng)費(fèi)等。 研究步驟 ?設(shè)計(jì)研究步驟就是確定研究實(shí)施過(guò)程和時(shí)間規(guī)劃，及對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究目標(biāo)要通過(guò)研究?jī)?nèi)容來(lái)體現(xiàn)，要解決研究什么問(wèn)題，研究問(wèn)題的那些方面。 研究?jī)?nèi)容 ?研究?jī)?nèi)容是課題研究的核心部分。 ?研究目標(biāo)： 課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。課題研究需要的研究方法、手段和工具，每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的方法。 研究對(duì)象和方法 ?（一）研究對(duì)象：對(duì)中小學(xué)教師的研究課題一般采取抽樣的方法確定研究對(duì)象，如果是實(shí)驗(yàn)研究要對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班加以測(cè)試和說(shuō)明。 ? （二）理論假設(shè)：對(duì)事物因果關(guān)系所做的一種推測(cè)，也就是要通過(guò)什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。研究者要通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或介于同一課題研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，把他人已有的研究成果作為自己研究的起點(diǎn)，確認(rèn)自己的獨(dú)到之處，從而確定自己研究的突破點(diǎn)和獨(dú)創(chuàng)之處。課題研究越精細(xì)，課題研究范圍會(huì)越小?？疾煺n題研究的基點(diǎn)和起點(diǎn)，要多查資料和收集信息，防止孤陋寡聞，道聽(tīng)途說(shuō)，掛一漏萬(wàn)，以偏概全的現(xiàn)象發(fā)生。在于揭示課題的價(jià)值和方向，研究的重點(diǎn)和目標(biāo)，保證課題不偏離方向。 （四）課題方案的設(shè)計(jì) ? ： ?主要說(shuō)明研究課題的設(shè)想從何而來(lái)，即選題的來(lái)源和背景，研究要達(dá)到的目的，這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過(guò)程的宗旨所在。做到用詞要具體化，主題要突出，明確課題研究中的變量關(guān)系，如 《 督導(dǎo)評(píng)估信度和效度研究 》 。 ?（ 1）課題名稱字?jǐn)?shù)要適當(dāng)。 （ 2）從研究方法的角度進(jìn)行課題名稱表述 ?教育科研的方法各不相同，最常用的有調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法、比較研究法、教育調(diào)查法等，可以由此入手進(jìn)行課題名稱的確定。在課題研究中，有研究人的、研究物的、研究思想的、研究體制的、研究歷史的、研究模式的等，針對(duì)研究對(duì)象的不同進(jìn)行課題名稱的表述。 （三）課題名稱的確定 ? 課題名稱是依據(jù)研究目的，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的主客觀條件進(jìn)行分析后而確立的，是課題的集中表述，是概括課題內(nèi)容的總名目。駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟；舍長(zhǎng)以求短，智者難為謀。找準(zhǔn)自己能夠駕馭的課題，課題有大小之分，但無(wú)貴賤之別，小課題可以寫出新意來(lái)； ?二是注意選題和論述的角度。 ?（ 4） 延伸選題法： 研究者對(duì)已有課題進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，通過(guò)借鑒、參考他人的研究思路和原創(chuàng)成果，進(jìn)一步開(kāi)拓選題的內(nèi)涵和外延。 ?（ 2） 關(guān)注熱點(diǎn)法： 研究者把本領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)作為研究課題。新的教育理論、觀點(diǎn)，新的教育政策出來(lái)后，怎樣運(yùn)用于教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐，在教育實(shí)踐中印證和發(fā)展，還需要解決那些問(wèn)題等都可以從中形成課題。 ?六是從教育科學(xué)研究規(guī)劃中選擇課題。如其他學(xué)科的教改有那些可以借鑒的理論、策略，有那些可以融通移植的，可以受到那些啟發(fā)等。 ?四是從學(xué)科借鑒中尋找綜合性交叉性課題。熱點(diǎn)的背后有許多重要和緊迫的教育理論和實(shí)踐問(wèn)題等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、研究和解決。 ?三是從教育熱點(diǎn)中選擇課題。如一堂課上砸了；對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理等，都可以從某一個(gè)角度選擇課題進(jìn)行研究； ?二是從教育實(shí)踐的成功中選擇課題。 ? ： ?（ 1） 選題能奠定研究基礎(chǔ)； ?（ 2）選題能體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值； ?（ 3）選題能引導(dǎo)研究方向； ?（ 1）前瞻性原則：選題要具有前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，要體現(xiàn)對(duì)未來(lái)教育的前景分析和預(yù)測(cè)，要體現(xiàn)對(duì)教育現(xiàn)狀的改善； ?（ 2）應(yīng)用性原則：選題要具有使用價(jià)值，能夠指導(dǎo)和改善教育實(shí)踐。小課題研究已經(jīng)成為海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站、助推器。 ?“在研究共同體的團(tuán)隊(duì)中，成員之間交流溝通獲得心理支持，分享材料資源獲得解決教育教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，解決教育教學(xué)中共同關(guān)注的‘真’問(wèn)題，提高了專業(yè)發(fā)展水平。去年，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科還分別組成縱向研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展了“回顧課例形成過(guò)程，促教師反思能力提高”的研究。 四是多向互動(dòng) 團(tuán)隊(duì)成就教師 ? 海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小課題研究以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展，以教研組為單位組成橫向研究團(tuán)隊(duì)，以各年級(jí)骨干教師為單位組成縱向研究團(tuán)隊(duì)。 “ 通過(guò)為老師提供問(wèn)題征集卡、問(wèn)題分析單、文摘卡片、理論學(xué)習(xí)綱要、小課題研究計(jì)劃書、課題組成員分工表、教研組活動(dòng)記錄等表格，規(guī)范了研究過(guò)程。在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師嘗試 “ 提出研究假設(shè)，聚焦研究方向 ” 。教科研室組織編寫了《 “草根式 ” 小課題研究 》 一書，對(duì) “ 小課題 ” 的研究本質(zhì)、選題、流程、研究方法等進(jìn)行了全面系統(tǒng)的介紹，為教師開(kāi)展研究提供了強(qiáng)有力的支撐。 為了破解教師 “ 不會(huì)搞研究 ” 的難題，學(xué)校教科研室再次征集教師疑問(wèn)，針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。 三是提供抓手 推進(jìn)研究 ? 實(shí)踐表明，教師自主開(kāi)展課題研究往往會(huì)碰到兩個(gè)難題：無(wú)從下手，無(wú)法深入。用“頭腦風(fēng)暴”和“魚骨圖分析”法，運(yùn)用重要性賦值法排列問(wèn)題。第一次學(xué)?；厥?180份有效的問(wèn)題征集卡，這些老師們普遍感到困惑的問(wèn)題，也為學(xué)校日后開(kāi)展校本培訓(xùn)提供了思路。 ” 。例如 “ 如何分層留作業(yè) ”“ 如何調(diào)整作業(yè)本的格式，以體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程 ”等，提出來(lái)供教師選擇。學(xué)校組織老師們以教研組為單位，每人提出一到二個(gè)在教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中遇到的或產(chǎn)生的問(wèn)題。 “ 從研究身邊的小事情、小問(wèn)題入手，引領(lǐng)我們的教師在研究中進(jìn)步與成長(zhǎng)，這就是小課題研究的目標(biāo)。 “ 小課題來(lái)源于教師自己的困惑，來(lái)源于課堂教學(xué)實(shí)踐，研究它能直接解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 如何揭開(kāi)教科研神秘的面紗，讓它回歸現(xiàn)實(shí)、回到課堂？海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)努力尋求一種有效的形式。而在教師們看來(lái)，“ 搞教科研是專家或某些精英的事，我搞科研沒(méi)有必要 ”“ 課題都是別人指定的，不是自己選定的，我沒(méi)有興趣 ”“ 它太大、太難、太遠(yuǎn)、太神秘，我不知道怎么做 ” …… “ ? 教師參與教科研積極性不高主要有兩個(gè)原因： ? 體會(huì)不到做教科研的價(jià)值，不知道如何去做教科研。兩年前，為了解學(xué)校教科研工作的實(shí)際，找到教科研工作的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)校對(duì)部分干部教師進(jìn)行了訪談。是針對(duì)小課題本身而言，指選擇的課題是個(gè)小而明確的教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，有具體明確的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中操作起來(lái)較容易。就是教師選擇自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問(wèn)題，作為小課題進(jìn)行研究； ?（ 2）可做。草根研究，改變的不僅僅是科研的形式，改變的是參與人的思維模式、管理模式，讓所有參與者站在“同一起跑線上”，讓研究不再孤獨(dú)，不再上位思考，而是面向?qū)嶋H。 ?3,“草根式”小課題研究的優(yōu)勢(shì) ? 草根研究是一種比喻，表明教師的研究是一種扎根于實(shí)踐、扎根于學(xué)