教育科研課題的選擇與設計-文庫吧資料
2024-10-19 17:07本頁面
【正文】 與學校及生活中閱讀社群的活動 ? 由閱讀獲得樂趣 操作性定義 ? 默讀能力 的定義： ? 理解。 課題的價值論證 ? 《 影視教學法在語文課堂中的運用 》 的選題價值表現在： ? ——運用影視有利于學生理解文學作品中蘊藏的情感 ? ——運用影視有利于學生理解文學作品中的抽象形象 ? ——運用影視有利于提高學生閱讀名著的興趣 ? ——運用影視有利于提升學生的語文素養(yǎng)（擴大化） ? ——運用影視有利于培養(yǎng)學生深入思考的能力（偏離） 課題的價值論證 ? 《 網絡條件下變革作文方式的實踐研究 》 ? 傳統作文方式的弊端： ? 模式固定不變 ? 每次作文，教師提供的范文極其有限； ? 只能在做文本上書寫，學生修改不易； ? 學生的作文只有教師和學生本人看到，不能供大家欣賞； ? 教師的評語只能由學生一個人看到； ? 網絡為作文方式的變革提供了條件：利用網上豐富的寫作資源進行寫作，以及在網上進行交流、評講和反饋，彌補傳統作文教學方式的種種弊端，加強師生的交流，調動學生的創(chuàng)作熱情，從而提高學生的寫作水平。 課題設計之前需做的研究 ? 對主要概念的定義（抽象性定義） ? 《 活動作文教學的實踐研究 》 ? “活動作文 ” 是一種通過學生的主體活動獲取寫作素材，完成寫作任務，提高寫作能力，培養(yǎng)寫作情感的作文教學方法。 課題設計的內容 ? 為什么要研究； ? ——立論依據 ? 研究什么； ? ——研究目標和內容 ? 怎樣研究； ? ——研究方法和過程 課題設計的內容 ? 立論依據 ? —概念 ? —研究意義 ? —國內外研究概況分析 ? 研究目標 ? 研究內容 ? 研究方法 ? 研究過程 ? 成果形式 ? 研究條件分析 課題設計之前需做的研究 ? 了解相關的研究成果 ? 《 小學生語言表達能力的培養(yǎng) 》 ? ——低年級小學生的書面表達明顯落后于口頭表達； ? ——三年級開始，向口頭表達靠近 ? ——到五年級，有超過口頭表達的趨勢 ? ——到六年級，顯著地高于口頭表達 課題設計之前需做的研究 ? 了解現實中的問題 ? 《 小組合作在語文課堂中的運用 》 ? ——形式上的合作而非真正的合作 ? ——優(yōu)等生操縱小組活動 ? ——合作過濫，忽視學生的自主學習 ? ——放任自流，忽視教師的主導作用 課題設計之前需做的研究 ? 了解不同的觀點 ? 《 作文教學中寫作資源的發(fā)掘與利用 》 ? 兩種觀點： ? ——擴大學生的生活視野才能豐富學生的寫作內容，生活資源豐富才能 “ 有話可說 ” 。 課題：引導學生自擬考試題的嘗試 選題的過程 ? 理論思考 課題 ? “ 體驗教育 ” 理念 中學體驗式作文的實踐探索 選題的過程 ? 據自己的發(fā)展方向選題 ? 例：小學語文情感教學研究 ? 小學語文問題法教學研究 選題視角 ? 一、研究教材 ? 《 中學語文教材中寫作資源的開發(fā)與利用 》 ? 《 中學語文教材英雄題材選文的分析 〉 ? 《 合理運用中學語文教輔讀物的研究 〉 選題視角 ? 二、研究教法 ? 《 中學語文情感教學的研究 》 ? 《 抒情性散文閱讀教學方法的探究 》 選題視角 ? 三、研究學生 ? 《 中學生課外閱讀情況的調查研究 〉 ? 《 學生作文形象描寫的思維過程研究 〉 ? 《 改變學生語文作業(yè)習慣的個案研究 》 選題視角 ? 四、研究課堂 ? 《 語文課堂情景創(chuàng)設的方式研究 〉 選題視角 ? 五、研究教研活動 ? 《 構建語文說課模式的實踐研究 〉 選題視角 以 “ 作文教學 ” 為例： ——作文指導內容： 《 語文教材中作文素材的發(fā)掘 〉 ——作文指導方法： 《 構建活
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