教育心理學--第九章知識建構-文庫吧資料
2024-10-25 19:36本頁面
【正文】 習者對符合同類刺激模式的共同特征的所有刺激做出同樣的反應，而非共同特征只是作為模式識別的補充。 ? 模式識別 是指將輸入的刺激信息與長時記憶的有關信息進行匹配，從而辨認出該信息屬于什么范疇（模式）的過程。 第二節(jié) 知識的學習 二、程序性知識的學習 ? 加涅（ 1985）認為程序性知識的學習分為兩類：模式識別學習和動作序列學習。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （四）概念轉變 ? 學生獲得的概念是正誤并存的， 概念的轉變 是指學生習的 原有知識和經驗受到與之不一致新的知識和經驗的影響而發(fā)生改變的過程。 ? 波斯納后來提出概念的轉變還受個體的 情感、態(tài)度和社會等因素的影響。 第二節(jié) 知識的學習 （四）概念轉變 ? ? 概念改變的先決條件是出現(xiàn)認知沖突。 ? 任何人在學習中都會出現(xiàn)一些錯誤概念或對概念的錯誤理解，隨著年齡和知識的積累會逐漸減少，但不會消失。 第二節(jié) 知識的學習 （四）概念轉變 ? 學生獲得的概念是正誤并存的， 概念的轉變 是指學生習的 原有知識和經驗受到與之不一致新的知識和經驗的影響而發(fā)生改變的過程。 ? 具體的好處 在于：形成觀點；設計復雜的結構；交流復雜的觀點；在新舊知識之間建立明晰的聯(lián)系；提高理解程度；判別錯誤概念。 ? （ 4）利用 變式和比較 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （三）概念學習 ? ? （ 1）概念的擴展 ： 概念關系圖（網絡圖），可從概念的用途、構成和可變性上畫出關系圖。因為正例有利于概括，反例有利于比較。 ? （ 2）突出概念的 最相關（必要）的特征 ，控制次要特征和無關特征。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （三）概念學習 ? ? （ 1）明確解釋概念的 本質特征 ? 指出新概念所隸屬的一般類別；給出概念的定義性特征。 ? （ 2） 例子 規(guī)則 例子法： 先給出某個概念的正例與反例，要求學生歸納總結給出定義，再呈現(xiàn)例子鞏固概念。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （三）概念學習 ? ? 概念學習的實質就是理解符號所代表的一類事物的關鍵特征。 ? 自然概念的形成 ：是指學習者通過觀察大量的事例從而獲得初級概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 （二）概念的獲得 ? 概念的獲得是通過 概念的形成 和 概念的同化 兩種形式。 ? 2）初級概念和二級概念 ? 初級概念 ： 從概念的正反事例中通過分析概括揭示出來的概念； ? 二級概念： 直接對概念下定義得出的概念。如椅子和沙發(fā)是家具的原型。 ? 原型理論 認為，概念是由原型和與原型相似的典型成員構成的。 ? 特征表理論 認為，概念是由定義特征和概念規(guī)則構成的。 ? 概念有不同的外延和內涵： ? 內涵大 的概念外延小，概括水平較低； ? 內涵小 的概念外延大，概括水平較高。 ? 社會交互作用與合作學習 ? 課堂情景對遷移的影響 第二節(jié) 知識的 學習 一 、 陳述性知識的學習 二 、 程序性知識的學習 基礎心理教研室 第二節(jié) 知識的學習 一、陳述性知識的學習 ? 陳述性知識的學習包括 ： ? 符號表征學習 ： 建立符號與事物之間的等值關系； ? 概念學習 ： 掌握同類事務共同的關鍵的特征； ? 命題學習 ： 學習把握事物之間的關系 。 ? 。學習的定勢包括學會如何學習效應（解決一類問題或學習一類課題時的一般方法的改進），和準備動作 預熱 效應（從事某種活動的暫時準備狀態(tài)）兩方面。其表現(xiàn)形式有思維定勢、學習定勢、功能固著。 第一節(jié) 知識概述 三、知識學習的影響因素 ? 先前知識： ? 認知結構； ? 學習動機和態(tài)度。 ? 隱性知識 ： 指尚不能用或其他形式表述出來的知識，
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