論文轉變公共教育學課程教學方式-文庫吧資料
2025-06-15 07:10本頁面
【正文】 美國等發(fā)達國家在 70 年代時提出自主學習，主要有兩個原因：一是 人本主義心理學 的影響；二是學科教育研究對象和方法的轉變。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。新課改倡導自主、合作、探究的新型學習方式 ， 對教師和學生都提出了較高的要求， 教師在提升自己的教學水平的基礎上必須轉變教學觀念 。 （一） 教學方式是課堂教學活動的 組成部分，直接影響著課堂教學的效果。終生教育對教學方式的影響主要表現(xiàn)在：在教學過程中，必須凸顯學生的主體價值和選擇，強調學習的自律性，使其終身保持追求自己學習意愿，動機 和習慣，注重培養(yǎng)學生自我學習能力，學會自己安排組織學習的方法，具備發(fā)現(xiàn)問題并自己加以解決的能力等。早在 1968 年，美國人赫欽斯（ Hutchins）在《學習社 會》一書中，他以人性為出發(fā)點，建議建立“開放的、人人參與的學習社會”的思想。 這樣 一種 傳統(tǒng)式的講授 方式 ，學生怎么會產生興趣 ，怎么會主動去學習它呢 ？ 二、 探究 公共教育學課程教學的有效方式， 提升學生對課程的學習興趣的途徑。 加上教師 在講授過程 3 中 不能靈活地運用教育理論知識分析解決問題 ， 光講理論沒有聯(lián)系實際，光有口號而無實踐操作 。有學者尖銳地指出這種教學的特點是：（ 1）教師教，學生被教；（ 2）教師無所不知，學生一無所知；（ 3）教師思考，學生被考慮；（ 4）教師選擇學習內容，學生適應學習內容。 然而， 學生對公共 教育學學習的動力僅僅限于通過 學期 考試和教師資格證兩學考試， 學生 只是為了 應付考試而去學習 而沒有建立
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