論文轉(zhuǎn)變公共教育學(xué)課程教學(xué)方式(參考版)
2025-06-11 07:10本頁(yè)面
【正文】 弗萊雷 .被壓迫者教育學(xué) .上海：華東師范大學(xué)出版社，~26 6 [2]李森，楊正強(qiáng) .論教師的教學(xué)方式及其變革 .當(dāng)代教師教育， 2021（ 1）： 34~35 [3] National Research Council. (1996). The National Science Education Standards. Washington DC: National Academy Press. 。通過 新課改背景下 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑 。 因此，在進(jìn)行公共教育學(xué)講授的時(shí)，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，成為學(xué)生的主體。 蘇格拉底說：“教學(xué)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。 學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，并沒有將知識(shí)經(jīng)過自己加工和整合。 ”[3]傳統(tǒng)公共教育學(xué)的教授方式教師滿堂灌，學(xué)生死記硬背。 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的 定義是： “探究是多 5 層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí) 中 “鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)，并在 70 年代 中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和顧問。 ”
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