【正文】 人與人的交流。 ： 1）重結果，輕過程； 2）忽視評價者與被評價者之間的交流； 3）容易造成評價信息的失真； 4）缺乏靈活性。 3）可移植性強。 缺點有哪些？ ： 1）準確、高效。答：教師對課程開發(fā)的認識程度及參加課程資源開發(fā)的廣度；地方、學校有效地課程資源開發(fā)程度；已開發(fā)的地方、校本課程實施情況、效果；能否建立課程資源開發(fā)的管理機制。（ 5）有利于促進區(qū)域經(jīng)濟、社會等的良性發(fā)展。（五）實踐和研究成果：教育管理實踐成效，群體和個體經(jīng)驗及其介紹、經(jīng)驗輻射效果。（ 3）學生體質健康狀況的改善。（四）學生全面素質的提高：（ 1）學生思想、品德的提高。（ 3）考察學校各管理部門管理工作的成效。（二）學校 各管理部門工作取得的成績：（ 1）考察學校各管理部門工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法。（ 3）考察學校管理工作的重大舉措、實施細則。 H1．學校管理工作績效評價 答：對學校管理工作績效評價主要包括： (一 )學校管理工作改革的進展：（ 1）考察是否有切實可行的、有一定力度的改革方案。一類是簡單測試題，另一類是微型問卷調查。四是課堂快速調查。三是課堂記錄。評價者在聽課前應事先和作為被評價者的教師約定；二是課堂觀察。 G8．可以從哪些方面評價中小學的課堂教學質量？ 答：教師課堂教學質量評價的主要內容：課堂教學目標；課堂教學內容；課堂教學藝術；課堂教學效果。 P95 1）宣傳動員 2）預評性 3）復評價。途徑：教學筆記；反思日志；交流討論；調查研 究；理論文獻。 G4．學校可以對教師的哪些教育教學行為開展評價？ 答：教師教育教學行為主要包括：工作量（備課、課時、作業(yè)批改、課外輔導、思想教育工作等）；備課質量；上課質量；作業(yè)輔導質量；課外活動；學生學業(yè)成績評價；教研、科研；德育工作；協(xié)同工作等。 G2．教師評價學生的常用操作方法有那些？ 答：學業(yè)成績測試法；觀察與調查法；評語評價法；表現(xiàn)性評定法；檔案袋評價法。 G1．當前學生評價的基本原則。（ 2）問卷設計的基本要求：一是問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語言或專業(yè)技術性術語；二是問卷題數(shù)量要適度，不能過多也不能過少；三是問題的措辭避免使用導向語或暗示性語言，盡量運用中性詞；四是提供答案的選項應當覆蓋問題答案 的所有內容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無所適從；五是盡量避免使用否定性問題或雙重否定性問題，避免引起誤解或讓被試不知所云；六是問題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計；七是試測問卷的信度和效度，考察問卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結果，對問卷進行適當?shù)男薷摹? 。第三，對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學會把別人的評價、與別人的類比和自我評價統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析，力求客觀，要做到這一點，酒藥多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。具體來說：第一，要正 確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評價有失偏頗，不能真實反映自己的實際情況。（ 1）自我評價中評價者誤差心理產(chǎn)生的原因有：第一，根據(jù)別人對自己的評價來評價自己；第二，參照別人的水平評價自己。選擇素質高的評價者能實現(xiàn)對被評者心理的有效調控。被評者情緒好，能積 極投入評價活動，主動配合，有利于通過評價的實際效果。（ 2）使被評者和評價者保持良好的情緒。第二，讓被評者參與評價方案的制定，評價者要認真聽取被評者的意見，采納被評者對評價方案的合理建議。（ 1）提高被評者對評價的認識：第一，評價前要搞好評價動員。 調控。 程度低，難以統(tǒng)計。 。？ 1）訪談調查法的優(yōu)點： 。第二，問卷調查通常是在調查人員不在場時被試獨立作答，遇到問題時難以解決，因而可能出現(xiàn)估計作答的現(xiàn)象，影響問卷的準確性。 和局限？ 1）問卷調查法的優(yōu)點：第一，時間上的靈活性；第二，問卷法的取樣不受限制；第三，調查者和被調查者無須面對面接觸。 1）檔案與校歷； 2）會議紀實； 3）進行文案； 4）課題成果； 5）課程計劃； 6）學校管理制度； 7）學生管理檔案。 ？ 1）觀察的目的性和計劃性； 2）觀察的自然性和真實性； 3）觀察的重復性； 4）觀察的能動性； 5）觀察的憑借性。 2）評價中被評者障礙心理調控方法有： 對評價的認識，包 括：評價前要搞好評價動員，注意聽取被評者的合理建議，共同商定評議計劃和日程安排。 其調控方法。 信息有哪些基本要求？ 1）真實性2）準確性 3）全面性 4）次量性。 1）宣傳動員 2）預評性 3）復評價。（ 1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業(yè)技術性術語；（ 2）問題數(shù)量要適度；（ 3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（ 4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（ 5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（ 6）問題排列要整齊美觀，先易后難。 D5．在評價過程中，被評價者產(chǎn)生的主要障礙心理現(xiàn)象？ 答：被評者的障礙心理現(xiàn)象：一是被審心理，二是應付心理，三是迎合心理，四是防衛(wèi)心理。 D4．根據(jù)評價目的，教育評價可大體分為哪兩類？這兩類評價的主要區(qū)別是什么？答： (1)以診斷、改進、促進提高和發(fā)展為目的的評價：評價者主要采取現(xiàn)場觀察、訪談等方式搜集評價信息；以定性描述的方式分析、表達評價意見；被評價者參與度較高。 D如何貫徹教育評價的科學性原則？ 答：要求確定的評價指標必須符合評價的目的要求，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯(lián)系與交叉，避免指標重疊，評價標準要合理，既符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響，評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采取現(xiàn)代化的，科學的方法技術，定性分析和定量分析想結合。 3）整體性原則； 4）可測性原則。 ？ 1）導向性原則。 4）可行性原則。 2）科學性原則。 5）評價主體的需要。 3）教育規(guī)律和人的心理活動規(guī)律。 確定教育評價標準的依據(jù)： 1）國家的經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的需要。 6確定評價的組織領導及實施程序。 4 確定評價標準。 2設計評價項目，即根據(jù)特定的評價目的設計評價 項目。 。第五，附錄。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。 ？ 一，評價的目的和指導思想。 對教育背景的分析主要包括 1）社會發(fā)展背景分析； 2）教育發(fā)展階段性需要分析； 3）教育行政管理部門政策制度要求或評價委托人的需要分析 ―― 領導者及管理者需要分析； 4）被評對象自身需要和心理準備分析等。其中背景評價是為計劃決策服務，輸入評價是為組織決策服務，過程評價是為決策的實施服務，成果評價是為再決策服務的。 CIPP 是這四種評價的縮寫。 CIPP 模 式 是 由 于 1966 年提出的。 泰勒模式又稱 “行為目標模式 ”就是以教育目標為導向，把教育目標轉化為可測量的學生的行為目標，并根據(jù)這些行為目標編制課程、教材或教學方案，開展教學活動，然后依據(jù)行為目標對教學活動的效果進行評價，判斷實際進行活動的效果達到預期教育目標的程度。 1）教育評價是以事實判斷為基礎的價值判斷； 2）教育評價的基本標準是國家的教育目標； 3）教育評價具有連續(xù)性和系統(tǒng)性； 4）教育評價過程是主客體互動、評價與指導統(tǒng) 一的過程； 5）教育評價是一種心理特征鮮明的主體性活動。 1 獲取信息的目的； 2診斷問題、促進發(fā)展的目的； 3控制和監(jiān)督的目的；4決策的目的； 5激勵前進的目的。 數(shù)： 描述變量之間線性相關程度的量數(shù)稱為相關系數(shù)，是教育評價中用的較多的一個統(tǒng)計量。 ： 是原始分數(shù)與平均數(shù)之差除以標準差所得之商。 ： 描述一組數(shù)