【正文】 性），另一維是（可把握性）。前者多是 名詞、代詞，而后者多是（動詞）。 11．用語言來控制兒童行為的優(yōu)點有（方便）、（安全）、傳遞和（靈活）。 8．家庭環(huán)境影響的三方面交互作用是（身體養(yǎng)育）（社會交往）認知發(fā)展 9．皮亞杰把個體認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的最后階段命名為（形式運算）階段。 通常表面效度和內(nèi)容效度可以憑經(jīng)驗來判斷，而一致性效度和重測效度需通過計算相關(guān)系數(shù) r 來判斷。 從理論上講，一個完整的觀察學習過程是形成內(nèi)部表征后表現(xiàn)為行為的，為這樣一個學習涉及的心理過程有注意、保持、復制和動機。 經(jīng)典條件反射作用于人時易產(chǎn)生一種副作用，即形成消極的條件性情緒反應，去除其的方法主要是采用系統(tǒng)脫敏之類的心理治療技術(shù)。 1在陳述 C 類教學目標是，教學目標本身與行為指示子構(gòu)成一個太陽系模型。 促進正確概化的基本做法是緊湊呈現(xiàn)實例和呈現(xiàn)變式實例。 一個產(chǎn)生式可以表示為如果那么??，??。 廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學習可以形成期望。 巴甫洛夫指出人和其他動 物都有處理、第一信號的系統(tǒng)。 在皮亞杰看來，只有童話而無順應，則個體的認知就只有量的變化。 2．少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 1學校對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀、精神文明。 1社會遵從造成個體差異丁 — 型分布。 1命題 由論點和聯(lián)系兩個成分構(gòu)成。 德育評價宜采用粗大的等第分數(shù)。 陳述性知識學習的根本目標是自行派生新命題。 柯勒的猩猩蘇丹取香蕉的實驗說明了學習中的頓悟。 形成經(jīng)典條件反應的關(guān)鍵是時常伴隨以無條件刺激。 同化是指把一個對象成功地納入已有的某個圖式中去。 2．少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 1日常觀念通常把個體差異看作（ A） A、質(zhì)的差異 B、量的差異 C、程度的差異 D、特質(zhì)的差異 1從正臺分布的餓平均值起的負一個標準包括了（ B）人口。 C、無論概化還是辨別過程 ，都應該提供“是樣例”，而不應該提供“非樣例”。 A、概化過程著重提供“是樣例”，而辨別過程著重提供“非樣例”。 A、斯金納 B、托爾曼 C、柯勒 D、廷克利泡夫 觀察學習理論的代表人物是（ D） A、巴甫洛夫 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉 陳述性知識學習的根本目標是（ D）。這描述的是（ A）。 A、自我中心的觀點采擇階段 B、社會信息的觀點采擇階段 C、相互性觀點采擇階段 D、社會性觀點采擇階段 經(jīng)典條件反射學習理論起源虞（ A）的研究。 A、 23 對 B、 46條 C、 23條 D、 46條 按照皮亞杰的說法，當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時，這叫作（ A） A、同化 B、順應 C、適應 D、平衡 皮亞杰把（ C）這一認知發(fā)展階段上出現(xiàn)的一種道德認知水平命名為是“自律的”道德。 A、柯勒 B、廷克利泡夫 C、托爾曼 D、班杜拉 以下屬于程序性知識表征方式的是（ D） A、圖式 B、命題 C、意象 D、產(chǎn)生式 “男”和“女”屬于（ A） A、名義分數(shù) B、順序分數(shù) C、區(qū)間分數(shù) D、比率分數(shù) C— 類教學內(nèi)容的教學目標又稱為（ C） A、最小基本行為目標 B、行為發(fā)展目標 C、非行為發(fā)展目標 D、以上都不是 為了減輕學生的學業(yè)心理負擔，人們試圖用一新編短測驗來取代一個長測驗，研究表明這兩個測驗的相關(guān)程度不錯，這說明這個短測驗的（ D）好 A、信度 B、表面效度 C、內(nèi)容效度 D、一致性效度 1．有資料表明西方直到（ B）世紀還認為兒童就是“小大人”？ A）16B） 17C） 18D） 192．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（ D）的代表性觀點。（ D） A、 WWB、 WwC、 WwD、 ww 用 H2O 表示水，屬于布魯納提出的哪一種心理表征方式（ D） A、動作表征 B、映象表征 C、命題表征 D、符號表征 提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（ C） A、皮亞杰 B、布魯納 C、維果茨基 D、巴莆洛夫 華生等做的“小阿爾伯特案例”說明（ C）的問題。 一、單選題 2．“一兩遺傳比一噸環(huán)境還重”的是（ D）的代表性觀點。 家庭教育對兒童發(fā)展在擴大兒童個體間差異的同時，也在縮小個體差異。第三，促進兒 童認知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔人的知識水平和類型的制約。 首先，不同的家庭在社會、經(jīng)濟地位方面有差異，這會在成年前的子女身上體現(xiàn)出來。 胎兒環(huán)境應該從受精卵的形成算起，延伸到母親的生產(chǎn)過程，而以嬰兒的出生為結(jié)束。圍繞 “ 事倍功半 ” 和 “ 事半功倍 ” 兩個成語去理解成熟與訓練的關(guān)系。 （ 9） 格塞爾關(guān)于機能成熟的實驗 美國心理學家格塞爾做的雙胞 胎爬梯實驗。 基因的顯性效應是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。環(huán)境指能引起個體反應的外部刺激之總稱。 （ 7） 遺傳與環(huán)境的概念。 承認兒童的特殊性，這在世界教育思想史上也不過是最近幾百年的事。 在同源染色體的同一座位上就有一對基因，稱 “ 等位基因 ” ，它倆控制著同樣的生物機能，不過控制的方式可以不同，好比電燈的開關(guān)， “ 開 ” 使燈亮， “ 關(guān) ”使燈滅，不同的控制方式用同名字母的大小寫表示。女性的性染色體標記為 XX。細胞里面有細胞核，細胞核內(nèi)有一種條狀物質(zhì)叫染色體，一對里的兩條染色體稱為同源染色體。 （ 5） 細 胞、染色體、基因的結(jié)構(gòu)關(guān)系 這可以概括為：細胞里面有染色體，染色體里面有基因；基因里面有 DNA。表現(xiàn)為胎兒長大、嬰兒出生、兒童成長。 （ 4） 細胞分裂的類型。 關(guān)于 “ 抵抗 ” ，書中從遺傳抵抗環(huán)境和環(huán)境抵抗遺傳兩個方面各舉了一，而關(guān)于 “ 互補 ” ，則以格塞爾的實驗為例，模式是成熟前要多訓練，成熟后則訓練少。 ② 根據(jù)這個觀點 ，要知道霍爾和華生的對立觀點，比如：霍爾的代表性的觀點 “ 一兩遺傳勝過一噸教育 ” 等等。 （ 2） 關(guān)于遺傳與環(huán)境影響的代表性觀點。 遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家庭成員間的生物性狀的相似性， “ 種瓜得瓜，種豆得豆 ” ，這表明人們看到了遺傳造成相似性，而且也造成相異性。例如我國政府動員全民力量興辦 “ 希望工程 ” 就在我國發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)之間縮小兒童少年教育發(fā)展方面的個體差異。 學生家庭的社會 經(jīng)濟地位差異會很大，父母的受教育教育程度也有很大差異，因此如果完全由家庭來承擔下一代教育的話，雖全社會家庭教育的平均水準相對而言是比較低的。 再之后，以我國今天為例，學校教育又從推進世界和平與發(fā)展、促進屬于全人類共同財富的精神文明方面縮小我國兒童少年之間的個體差異。此后，隨著世界范圍內(nèi)的民族與國家的獨立，學校教育又從以價值觀為代表的意識形態(tài)上縮小本國本民族兒童少年之間的個體差異。（ 4）教與學可在短時間里完成。（ 2）對后續(xù)學習具有 “ 致命基礎(chǔ)性 ” 的特點。 2． 簡述 A類教學內(nèi)容的特點。 2．依戀 ：是指個體為尋求更多的心理安全而靠近庇護人。 循環(huán)往復相互作用里的三個因素分別是個體認識、（人際環(huán)境）、（期望信念期望）。 布魯納鑒定了三種認知表征方式是（動作）表征、（映像）表征和符號表征。 2．少年往往強調(diào)友誼的（親密無間）和（忠誠可靠）這兩個特點。 為了減輕學生心理負擔，人們試圖用一新編的短測驗來取代一個長測驗。 一、單選題 1．有資料表明西方直到（ B ）世紀還認為兒童就是 “ 小大人 ” ？ A） 16 B） 17 C） 18 D） 19 2． “ 一兩遺傳比一噸環(huán)境還重 ” 的是（ D ）的代表性觀點。教師不應該人為制造拉開德育表現(xiàn)差距的情境，因為這樣的做法本身不道德。之所以如此，是因為智育可以人為地創(chuàng)設(shè)各種問題情境的 ，其間可有微小而連續(xù)的量的差異，因此可以用細密的連續(xù)分數(shù)（或百分制分數(shù)）來記錄學生的成就。 2．試通過與智育比較，論述德育評價宜采用粗大的等第分數(shù)。 于是，最近發(fā)展區(qū)概念要求把輔助學生學習視為必要的教學環(huán)節(jié)，適時輔導學生是教學成敗的關(guān)鍵。后者講究作業(yè)難易適中，學生獨立完成，因此學生的學習仍然局限在實際達到的水平之內(nèi)。因此最近發(fā)展區(qū)的概念指出很多兒童在成人或更加訓練有素的同齡人幫助下，能夠完成不能獨立應付的作業(yè)。 答：所謂最近發(fā)展區(qū)，是指兒童已達到的水平即和經(jīng)過成人或教師的 “ 點撥 ” 或 “ 扶助 ” 而能達到的水平之間的 “ 區(qū)域，前一水平表現(xiàn)為兒童能獨立完成的智力作業(yè)。 學校以各方面的專業(yè)教師，各種設(shè)備器材，滿足志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分布的調(diào)整。但是學校通過義務教育，幫助大部分無力承擔子女教育的家庭實施對下一代的教育，這就提高了全社會基礎(chǔ)教育的水準，縮小了個體差異。 二、兒 童家庭的社會、經(jīng)濟地位差異會很大，父母的受教育程度也有很大差異。因此若任由家庭對其子女任意實施教育，那么兒童少年之間在上述3 個方面會有更大的個體差異。一、學習對兒童少年進行的教育可以歸為三個方面，即知識技能、價值觀，以及精神文明。 C 類內(nèi)容的教學真正要求掌握的是教師言說以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識，因此需要掌握的 C 類內(nèi)容是無窮多樣的，所以也就無法事先說明的。 C 類教學內(nèi)容的特點： 學習內(nèi)容難以列出確定的行為單元。 B 類教學特點：最典型的體現(xiàn)在音樂、舞蹈、體育、美術(shù)、書法等才藝的教學與訓練中。 對后續(xù)學習具有 “ 致命基礎(chǔ)性的特點。從減輕學生對學習的緊張或焦慮的角度看，則又是等第分數(shù)最好了。但是連續(xù)分數(shù)顯示出稍小的差異，這也容易引起學生或其家長為一兩分之差而計較，從而增加心理負擔，挫傷低分者的學習積極性，這是連續(xù)分數(shù)的缺點。 連續(xù)分數(shù)檔次多，也就是個體差異多，于是能提供更多的信息。測驗越容易，越容易形成負偏態(tài)，而越難就越容易形成正偏態(tài)。 “ 犬牙 ” 分布，若丘陵地貌的橫截面，這往往是樣本太小造成的。 2簡要分析造成偏態(tài)分布的原因。 兩人之間的 差異實際上就是各自對所屬平均值的差異之間的差異。出現(xiàn) “ 定勢效應 ” 。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象；人們呈現(xiàn)一個很 “ 大路 ” 的要求，而專家執(zhí)行一系列 “ 專門的 ” 行動，結(jié)果很快解決了問題，這正是 “ 專長 ”“ 專家 ” 的特征。 具有 “ 專長性 ” 或 “ 專家性 ” 。需要抓住的特征可以很具體，也可以很抽象。一組奏效的序列行動將有條不紊地、麻利流暢地展開至結(jié)束；模式識別是序列行 動的先決條件。但是從實際上看，構(gòu)建性提取更加重要，所謂 “ 構(gòu)建性的提取 ” ，其實就是推理。 1簡述陳述性知識提取的兩種情況 一是直接提取，發(fā)生在正好又一個現(xiàn)成答案時，比如回答自己的姓名、住址、乘法運算之類；另一種構(gòu)建性提取，專門應對沒有現(xiàn)成答案可以采用的提問。 1簡述意象作為知識表征的特點 視覺意象即指閉上眼睛能夠浮現(xiàn)出來的形象，仿佛 “ 心里的畫 ” ，是心里的知識又一種基本的表征形式。 1替代學習的長處有那些？ 替代學習是相對親歷學習而言，模仿學習、觀察學習也可以稱為“ 替代學習 ” 。 1簡述攻擊性影片對兒童攻擊性行為的影響。 簡述嘗試錯誤的含義 學習要成功，多少需要嘗試； 嘗試難免產(chǎn)生錯誤； 后繼嘗試會消除先前嘗試的錯誤； 足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤，達到最終的成功； 此時，學習者會很快的把最初的問題情境與達到的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來，從而表現(xiàn)出熟練的解決問題的行為。 系統(tǒng)脫敏與暴露法的應用區(qū)別在哪里？ 當不容易真實在現(xiàn)焦慮或恐懼情景時，以采用系統(tǒng)脫敏法為宜 ，否則以采用 “ 暴露法 ” 為上。 巴甫洛夫的局限性在于把經(jīng)典條件反應的形成、保持和消退完全看成是環(huán)境影響的過程，忽視了意識的作用。 簡述兒童發(fā)展采擇發(fā)展各階段的典型表現(xiàn)。不同是，聯(lián)合游戲沒有明 確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的行為。 簡述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異。 請寫出不安全型依戀的兩種不良發(fā)展。 答： 前蘇聯(lián)著名心里學家維果茨基強調(diào)社會文化及社會交互作用對兒童認知發(fā)展的重要，他的兒童認知發(fā)展觀可以公式化的歸結(jié)為是不斷的 “ 由外向內(nèi) ” 的轉(zhuǎn)化過程，也就是 “ 內(nèi)化 ” 。因此布魯納很主張通過探索性學習來發(fā)展學生的認知能力。 答： 布魯納關(guān)于 “ 學科基本結(jié)構(gòu) ” 是指學科的基本概念，基本原理及其基本規(guī)律。 答： 例如父母都不近視，卻帶有決定近視的隱性基因，則兩人的隱性基因就可能組合起來，從而決定生出來的特定子女是近視，這就產(chǎn)生了遺傳造成親子間在是否近視方面有差異。 兒童的社會化是指兒童的社會化就是要求兒童隨著年齡的增長而越來越像他（她）所在那個文化里的成人那樣行為。比如不認識起碼數(shù)量的字，則閱讀從何談起？若不會乘法，則除法怎么學？ 3教學目標的陳述通則是指教學目標應該用學生的終端行為來陳述。這些行為本身不是 C 類的教學目標，而是供我們判斷是否達成此類教學目標的線索或表征。 3教學目標的陳述通則：教學目標應該用學生的終端行為來陳述。也叫 “ 鐘型曲線 ” ；它