【正文】 9．命題抽象性的教學(xué)含義是什么？ （ 1）教師要身先突破文句的字詞排列順序而把握實(shí)質(zhì)意思， 這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n；（ 2）教師要琢磨和轉(zhuǎn)換自己說(shuō)寫(xiě)表達(dá)時(shí)的字詞
。如果是說(shuō)人，那么這“進(jìn)步”還可以指行為從自發(fā)、無(wú)意走向自覺(jué)、有意再走向熟練、不經(jīng)意或自動(dòng)化。（ 2）學(xué)習(xí)者學(xué)到新行為（比如觸動(dòng)機(jī)關(guān)），而不是使用“老”行為（比如分泌唾液），所以更加值得教師們重視，因?yàn)閷W(xué)校教育要幫助兒童形成各種新行為。與 7．列舉懲罰的幾種錯(cuò)誤使用 （ 1）實(shí)際懲罰了好行為；（ 2）懲罰養(yǎng)成消極的畏懼；（ 3）懲罰獎(jiǎng)勵(lì)了壞行為；（ 4）惱羞成怒使懲罰變得莫名其妙；（ 5）攻擊性懲罰滋生攻擊性行為。在這里，提綱起著鼓 勵(lì)學(xué)生去組織他們的記憶的作用。 （ 4）促進(jìn)組織。改由學(xué)生自己來(lái)提供類(lèi)比。意象指導(dǎo)比較適用于相當(dāng)熟悉的或具體形象的材料，對(duì)于不熟悉的或抽象的材料，類(lèi)比是管用的。教學(xué)過(guò)程要促使學(xué)生形成意象，意象能夠促進(jìn)回憶。 簡(jiǎn)述促進(jìn)精制與組織的四種基本做法。 （ 3）意象為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方便是全面的。教師在教學(xué)中，只需喚起學(xué)生的意象，就能顯示出生動(dòng)的“心畫(huà)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)施消退過(guò)程 ，最終使學(xué)生持久地改變不良行為。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備。那是用語(yǔ)詞或其他符號(hào)來(lái)表征實(shí)際事物或情況。那是用知覺(jué)或意象表征實(shí)際事物或情況。那是用實(shí)際動(dòng)作來(lái)表征實(shí)際事物或情況。 簡(jiǎn)述布魯納三種 心理表征的行為表現(xiàn)。第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)主要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類(lèi)型的制約。 家庭教育對(duì)造成兒童差異性的影響表現(xiàn)在哪些方面？ 首先，不同的家庭在社會(huì) 經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái)。（ 3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少。 答：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼。 1．托爾曼的用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？ 答：（ 1）學(xué)習(xí)與表現(xiàn)是兩回事；（ 2）強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)的必要條件，它只影響學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)。但是實(shí)際上看，建構(gòu)性提取更加重要。 一總是直接提取的，發(fā)生 在正好有一個(gè)現(xiàn)成答案時(shí)，比如回答自己的姓名、住址、乘法運(yùn)算之類(lèi)；另一中建構(gòu)性提取，專(zhuān)門(mén)應(yīng)對(duì)沒(méi)有現(xiàn)成答案可以采用的提問(wèn)。 （ 3）雖然一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論哂納感講回有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目標(biāo)是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。 （ 1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)實(shí)際上沒(méi)有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級(jí)。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的，個(gè)游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。 同：都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)。 形成一項(xiàng)經(jīng)典條件反應(yīng)所需的聯(lián)結(jié)次數(shù)多寡不一，難以預(yù)定，這對(duì)教育教學(xué)工作有一般意義的啟示： 1）當(dāng)學(xué)生老學(xué)不會(huì)或?qū)W不好教師意欲學(xué)生學(xué)會(huì)的項(xiàng)目時(shí)，教師要耐心，這耐心的最起碼的表現(xiàn)是等待，等待水到渠成時(shí)， 2）學(xué)生也可能偶然經(jīng)歷一兩次后就學(xué)會(huì)了教師不欲其學(xué)會(huì)的項(xiàng)目，而且相當(dāng)鞏固，祛除不掉，這樣的情況值得教師當(dāng)心。相反，行為發(fā)展目標(biāo)把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的興趣、能力去做 出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越。為了做到后一點(diǎn)，教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)上完成教學(xué)。（ 3）教學(xué)真正要求掌握的是教師言說(shuō)以外的內(nèi)容，是在課堂以外新情境里遇到的知識(shí)，因此需要掌握的 C— 類(lèi)教學(xué)內(nèi)是無(wú)窮多樣 的，所以也就無(wú)法事先說(shuō)明的。 C— 類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是（ 1）學(xué)習(xí)內(nèi)容難以列出確定的行為單元。 4．簡(jiǎn)述三類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)？ A— 類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的 特點(diǎn)：（ 1）邊界分明、單元小，是此即非彼；（ 2）對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有致命基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；（ 3）教學(xué)項(xiàng)目一定數(shù)量少；（ 4）教與學(xué)可在短時(shí)間里完成。采用等第分?jǐn)?shù)，檔次少，也就是個(gè)體差異少，能提供的信息也就少，兩個(gè)在百分制分?jǐn)?shù)上差了很多的學(xué)生卻可以屬于同一個(gè)等第。但是連續(xù)分?jǐn)?shù)顯示出微小的差異，這也容易引起學(xué)生或其家長(zhǎng)為一兩分之而計(jì)較。 3．簡(jiǎn)述連續(xù)分?jǐn)?shù)和級(jí)類(lèi)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)？ 連續(xù)分?jǐn)?shù)的優(yōu)缺點(diǎn)：連續(xù)分?jǐn)?shù)檔次多 ，也就是個(gè)體差異多，于是能提供更多的信息。另外，測(cè)量也會(huì)影響個(gè)體差異的分布形態(tài)。 2．簡(jiǎn)要分 析造成偏態(tài)分布的原因？ 抽樣造成偏離正態(tài)分布。另一方面，當(dāng)有了豐富的程序性知識(shí)時(shí)，再認(rèn)真地學(xué)習(xí)有關(guān)的陳述性知識(shí)，就容易導(dǎo)致創(chuàng)造發(fā)明。相互支持：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)也是相互支持的：從學(xué)的一面講，初學(xué)一項(xiàng)程序性知識(shí)時(shí)，通常需要陳述性知識(shí)引導(dǎo)的，陳述性知識(shí)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，反之程序性知識(shí)也促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)；從用的一面講，在使用程序性知識(shí)時(shí)，往往需要陳述性知識(shí)提供資料或判別 標(biāo)準(zhǔn)，而這些具體的陳述性知識(shí)都以概念的方式溶解在產(chǎn)生式的條件子句里，使得每一個(gè)條件子句就蘊(yùn)涵著一條陳述性知識(shí)。6．區(qū)別：（ 1）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是不是”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)；（ 2）陳述性知識(shí)因?yàn)槭强吭~句話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)某事某物是否為真的，因此是變化多端、異常豐富的；程序性知識(shí)因?yàn)槭亲?，而做得按照客觀的規(guī)程，因此相對(duì)而言是單調(diào)的、統(tǒng)一的。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來(lái)將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)和大路的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很 大路的要求，而專(zhuān)家執(zhí)行一系列專(zhuān)門(mén)的行動(dòng)，結(jié)果很快解決了問(wèn)題，這正是“專(zhuān)長(zhǎng)”、“專(zhuān)家”的特征。這是因?yàn)榇笠唤y(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了；（ 2）具有“專(zhuān)長(zhǎng)性”或“專(zhuān)家”性。序列行動(dòng)的學(xué)習(xí)有兩個(gè)子過(guò)程，一是程序化，另一是合成。序列行動(dòng)也可以用產(chǎn)生來(lái)表征，但有兩點(diǎn)不同：（ 1）模式識(shí)別的產(chǎn)生式只有一項(xiàng)行動(dòng)成分，即分類(lèi)或歸屬，而典型的序列行動(dòng)產(chǎn) 生式卻有多項(xiàng)行動(dòng)成分；（ 2）模式識(shí)別是序列行動(dòng)的必要條件或先決條件。序列行動(dòng)指一系列或一整套行動(dòng)或行為或動(dòng)作。需要抓住的特征可以是很具體的，也可以是和抽象的。模式識(shí)別是序列行動(dòng)的先決條件。所謂建構(gòu)性提取，其實(shí)就是推理。從理論上說(shuō)，陳述性知識(shí)的這兩種提取，學(xué)習(xí)者應(yīng)該都擅長(zhǎng)，都具備。 2．請(qǐng)對(duì)意象的可操縱性作四點(diǎn)形象的描述？ （ 1）我們能 夠浮現(xiàn)出視覺(jué)意象，正像我們看畫(huà)片；（ 2）我們能夠掃描意象，正像我們看長(zhǎng)長(zhǎng)的攝影底片；（ 3）我們對(duì)意象能夠做心里旋轉(zhuǎn)，正好比我們?cè)诳垂适缕?；?4）我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片。（ 4）意象也是知識(shí)的一種非常經(jīng)濟(jì)的表征形式。它的特點(diǎn)有：（ 1）命題的表征是線(xiàn)形的，而意象的表征是塊面的；（ 2）命題的表征以字詞為點(diǎn)，因而是分離的；意象的表征以線(xiàn)條銜接，因而是連續(xù)的；（ 3）在命題的表征里，表示不同大小的事物的文字都一般大小，因?yàn)槊}表征乃是抽象的意思，而在意象的表征里，不同大小的事物就可以有相對(duì)的大小，因?yàn)橐庀蟊碚髂耸鞘挛锏目臻g方面。學(xué)習(xí)者把他人的經(jīng)驗(yàn)保持在自己的記憶里，也就是他人替代我付出代價(jià)而使我學(xué)到了怎樣會(huì)成功、受獎(jiǎng)，怎樣會(huì)失敗、遭罰，替代學(xué)習(xí)的最大長(zhǎng)處是風(fēng)險(xiǎn)大大降低，兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受挫折、不受傷害，非常安全，也就容易沒(méi)顧慮，輕易做出行為來(lái)，結(jié)果造成難以或根本不可挽回的結(jié)局。 6．簡(jiǎn)述攻擊性影片對(duì)兒童攻擊性行為的影響？ （ 1）真人的攻擊行為和影片角色的攻擊行為對(duì)兒童的影響是一樣的；（ 2）如果我們不拘泥于特定的攻擊動(dòng)作，單講攻擊性行為，那么比之真人的行為，影片角色的攻擊性行為對(duì)兒童的影響比真人的攻擊性行為 對(duì)兒童的影響更大，而動(dòng)畫(huà)片又比真人扮演角色的影片對(duì)兒童有更大的影響。 5．托爾曼用三組老鼠做的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)確立了什么重要觀念？ 托爾曼的潛在實(shí)驗(yàn)說(shuō)明強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的?？勺儠r(shí)距強(qiáng)化最有利于特定行為的長(zhǎng)期保持和鞏固。（ 4）可變時(shí)距強(qiáng)化。每隔固定的一段時(shí)間給予一次強(qiáng)化，而不論學(xué)習(xí)者做了多少次正確的反應(yīng)行為。平均強(qiáng)化比率是不變的，但是行為次數(shù)與一次強(qiáng)化配比不是固定的，強(qiáng)化次數(shù)不受學(xué)習(xí)者控制。“功虧一簣”、“前功盡棄”，就是描述的固定比率強(qiáng)化。典型的例子是記件報(bào)酬制。 3．強(qiáng)化四式的特點(diǎn)是什么？ 強(qiáng)化四式的特點(diǎn)：（ 1）固定比率強(qiáng)化。而實(shí)際上，人的意識(shí)在人的經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)中是最重要的。如認(rèn)為小明的父親會(huì)生氣，并懲罰他，因?yàn)楦赣H通常會(huì)懲罰不聽(tīng)話(huà)的孩子；但另一些人會(huì)說(shuō)，小明父親的反映取決于他對(duì)“服從”強(qiáng)調(diào)到什么程度。此階段的兒童不但能考慮到自己和他人的觀點(diǎn)，而且還認(rèn)識(shí)到他人也會(huì)這樣做，于是會(huì)從第三者的角度來(lái)看問(wèn)題，從而使觀點(diǎn)的表達(dá)顯得更客觀。此階段的兒童認(rèn)識(shí)到即使自己和他人得到同樣的信息，觀點(diǎn)也會(huì)有沖突，他們已能考慮到他人的觀點(diǎn)，并預(yù)期他人的行為反應(yīng)。此階段的兒童已經(jīng)能認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)可能與自己相同，也可能不同，因而開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)他人心理狀態(tài)的關(guān)心。比如因?yàn)樽约合矚g小貓，就認(rèn)為小明一定會(huì)就小貓，并且的他的父親也會(huì)高興的。心理學(xué)家塞爾曼認(rèn)為兒童觀點(diǎn)采擇發(fā)展可以劃分為以下階段：階段 0：自我中心的觀點(diǎn)采擇階段（ 3—— 6 歲）。合作游戲是圍繞一個(gè)共同的主題而組織起來(lái)的，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。 5．簡(jiǎn)述聯(lián)合游戲與合作游戲的相同與差異 ? 聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會(huì)互動(dòng)。在維果茨基看來(lái)，兒童的心理發(fā)展最重要的就是內(nèi)化?，F(xiàn)在你使用任何理由向這名幼兒表明“ 1+1=3”，如果他接受了你的這一見(jiàn)解，那就表明他先前關(guān)于 1+1=2 的知識(shí)并沒(méi)有內(nèi)化。內(nèi)化的過(guò)程很復(fù)雜，但是內(nèi)化的結(jié)果卻可以模式化地作個(gè)說(shuō)明。維果茨基的觀點(diǎn)恰好相反，強(qiáng)調(diào)包括社會(huì)生活在內(nèi)的環(huán)境因素對(duì)兒童發(fā)展所起的作用。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，布魯納提出了“螺旋式課程”的設(shè)計(jì)思想。因此布魯納主張通過(guò)探索性學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。 2．簡(jiǎn)述面魯納關(guān)于 學(xué)科基本結(jié)構(gòu) 的思想 ? 布魯納的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理及 其基本規(guī)律。例如父母都不近視，卻都帶有決定近視的隱性基因，于是在先后生育兩名孩子時(shí)，父母一方的這個(gè)隱性基因若與另一方的等位顯性基因相組合，那就生育出遺傳上不近視的子女，若與另一方的等位隱性基因相組合，那就生育出遺傳上近視的子女。 命題的抽象性：是指導(dǎo)我們?cè)诼?tīng)、讀文句時(shí)，一般總是把握其中的意 思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。 正強(qiáng)化：正強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個(gè)滿(mǎn)意子，從而加大該行為的發(fā)生可能性。 命題及其成分：表現(xiàn)為句子的思想觀念被認(rèn)知心理學(xué)成為命題，一個(gè)命題有兩個(gè)成分：論點(diǎn)和聯(lián)系 分?jǐn)?shù)的信度與效度：分?jǐn)?shù)的信度是指 所測(cè)得的分?jǐn)?shù)可靠不可靠，其主要的一種標(biāo)志就是兩次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)相一致，或者一致的程度高。 最近發(fā)展區(qū)：兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。這些行為本身不是 C— 類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，而是供我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的線(xiàn)索或表征。 5．教學(xué)目標(biāo)的陳述通則：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用學(xué)生的終端行為來(lái)陳述。 3．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是以平均值為起點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。 10．合成：是學(xué)習(xí)行動(dòng)序列知識(shí)的第二個(gè)子過(guò)程，它的任務(wù)是把若干獨(dú)立的小產(chǎn)生式組合成一個(gè)更大的產(chǎn)生式，乃至形成獨(dú)一無(wú)二的“大一統(tǒng)”產(chǎn)生式。 8．概念：就其最嚴(yán)整的語(yǔ)言形式而言，是一個(gè)定義，它可以規(guī)范地表現(xiàn)為“ —— 是 —— ”的陳述句，或者說(shuō) 命題。 6．模式：是指一個(gè)刺激或反應(yīng)的結(jié)構(gòu)，其中含有若干必要的元素或成分，它們之間有一定的組織方式。 4．精制：是指對(duì)有待學(xué)習(xí)并記住的信息做增強(qiáng)意思的添加。 2．視覺(jué)意象：是指當(dāng)你閉上眼睛而在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)的形象。 10．行為 — 結(jié)局期望：是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后形成的預(yù)料。 8．對(duì)象 — 對(duì)象期望：是指認(rèn)識(shí)了兩個(gè)對(duì)象之間的關(guān)系后形成的預(yù)料。 6．強(qiáng)化 :是指這樣的一種程序或過(guò)程或機(jī)制，即學(xué)習(xí)者的行為結(jié)局提高了該行為的發(fā)生可能性。 4．條件剌激的泛化 :泛化是指在特定的條件反射形成后，有機(jī)體對(duì)類(lèi)似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。但是當(dāng)我們看相鄰的兩天時(shí)，卻可以發(fā)現(xiàn)每后一天的第一次消退試驗(yàn)的唾液分泌量總比前一天的最后一次消 退試驗(yàn)的唾液分泌量多，跟反彈似的，這種反彈現(xiàn)象就是自發(fā)恢復(fù)。 2．自發(fā)恢復(fù) :在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)象。 10．兒童的社會(huì)化 :指成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為民族的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越像他所在的那個(gè)文化里的成人那樣行為。同化是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去，當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新環(huán)境時(shí)，叫做順應(yīng)。 7．最近發(fā)展區(qū) :是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他經(jīng)過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。 5．圖式 :指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。 3．環(huán)境 :指能引起個(gè)體反映的 外部刺激之總稱(chēng)。 個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá) :個(gè)體差異離均差定義的數(shù)學(xué)表達(dá)為：個(gè)體差異 1．基因的顯性效應(yīng) :是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。 A 類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性： A 類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的餓項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。 條件刺激的泛化：條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對(duì)類(lèi)似虞條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。 2．依戀：依戀是指?jìng)€(gè)體為尋求更多的心理安全而靠近庇護(hù)人。 14．教學(xué)內(nèi)容的二維分類(lèi)，其中的一維是（可說(shuō)明