【正文】 志愿者專家招募完畢， 9 月 5 日前提供給專家團隊，此次計劃可以不予考慮）。 說明事項 填寫： 確定研究問題的緣由，問題 存在的歸因分析，問題 解決的 預設 措施和在磨課各環(huán)節(jié) 中做好問題 追蹤研究 的方案 。問題要是教師貫徹課標、面向學生學習進行學科教學設計 中 的問題，而不是學生本身存在的問題。 注意： 問題要具體、 要可研究、可觀察 、可預設、可檢測 。目標任務不宜大，應能夠為本次課例研究所承載。 目標任務 填寫：研修組教師通過本次協(xié)同參與的課例研究，期望在與所選擇課題有關的、促進本學科課標貫徹的理念、意識、行動方面產(chǎn)生的變化，以及研修組教師對開展混合式課例研究模式和操作的理解，對基于混合式課例研究的常態(tài)化校本研修參與意識和能力的提升。 _____________學科 “國培計劃 (20xx)”項目 校 本 課例研究 計劃 學 校 名 稱 學 科 群組名稱 研修組長 課例研究模式 基本式 課例名稱 說明：根據(jù)上課人所在學校 在國培項目校本研修時間段（ 20xx 年 11 月 20xx年 6 月）內(nèi) 的正常進度選擇課題， 建議選擇 20xx 年春季學期 3 月份 的課， 注明教材版本、冊數(shù)和單元名稱 。 5．校本課例研究計 劃模板（網(wǎng)絡研修期間作為課程第二模塊 —— 混合式課例研究的操作體現(xiàn)性作業(yè)，為校本研修做準備）。 集中在線研討的時間、話題和專家分工要提前至少一周時間 在學科首頁 發(fā)布公告。 建議把集中在線研討時間安排在 網(wǎng)絡研修中期或者稍偏后的周次 。 確定集中 在線研討的時間和話題。 2． 確定問答區(qū)欄目 設置 ? 欄目宜精不宜泛，但要涵蓋本學科課程標準實施的主要領域； ? 要設置一個開放欄目，比如：其他話題； ? 欄目設置要能反映本學科教師的關注焦點 。 建議本周、本月的專家會議主持人 和內(nèi)容整理人 就是當周、月的值班專家 。 ? 會議前，主持專家要認真準備話題，就本周以來的工作進行總結，尤其是對指導工作中的問題進行集中梳理反饋，商討下周工作方案及問題對策。 ? 兩種會議在 網(wǎng)絡研修期間每周一次，校本研修期間每月一次， 每次會議歷時 1 個小時，然后給予半小時的答問和自由討論時間 ，具體時間段設置要考慮到專家和指導教師的工作周期和上線可能 。 ? 原則上要求每次 課程專家團隊集中在線 會議全部專家都要 參加，指導教師會議根據(jù)分工由部分專家主持。 2． 定期集中在線會議。 四、課程指導 專家團隊工作計劃 （一） 課程專家總體 工作思路和 指導措施 1． 建立有效聯(lián)系方式。 說明 ? 網(wǎng)絡研修和校本研修課時總數(shù)控制在 120 學時內(nèi)。 創(chuàng)建 學習 6~18 學時 學習教師司（ 20xx） 39 號文件附件：網(wǎng)絡研修與校本研修整 合培訓項目指南。 案例 課程 12 學時 課例研究案例學習與平臺操作（ 1）。 課例研究自評、互評和學校與區(qū)域評優(yōu)。 學校討論制訂納入國培項目的校本研修試點計劃。 本項目更大的期待則是，在課例研究 e 流程支持下，揉合在同一研修過程的三類學習，能夠幫助老師實現(xiàn)技術與自身研修學習的融合和研修學習方式習慣 的無痛改變，讓混合式課例研究，對提升區(qū)域 網(wǎng)絡研修和校本研修 廣泛持久地發(fā)揮作用。完成 2 到 3 課時的課例協(xié)同研究。教師以研修組為單位，做真實的課例協(xié)同研究，親歷混合式課例研究全過程。課例研究案例學習要求教師在分段視頻課程引導下，循著磨課各環(huán)節(jié)，經(jīng)由課例研究的計劃學習、備課學習、課例學習、觀課學習、應用學習和評價學習，知會專業(yè)規(guī)范的課例研究。所謂行動導向，就是把應該做的做出來，把怎么做的過程展示出來，用行動引導行動。 第二，為遷移而學。 第一 ，為理解而學。 4．通過本項目實施和協(xié)同作業(yè)評優(yōu)，為義務教育階段各學科混合式課例研究，生成和積累一大批高質量的課例研究案例資源。 2．學會利用網(wǎng)上結構化 e 流程做混合式課例研究，探尋教師日常有效的學習和研究方式，促進教師在研究狀態(tài)下工作。 國培計劃（ 20xx）網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目 __________學科課程指導專家團隊工作計劃 根據(jù)《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（教師 ? 20xx? 6 號 ）文件精神和山東省教師教育網(wǎng)《“國培計劃（ 20xx）”網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目實施方案》的要求，制定 _________學科課 程專家團隊指導工作計劃。注：各學科課程專家團隊據(jù)此模板研制本學科團隊工作計劃，并指導區(qū)縣指導者研制本區(qū)縣指導教師 團隊 工作計劃。 各區(qū)縣管理者指定指導教師小組組長，指導教師團隊要考慮與所轄研修組組長的聯(lián)系。 一、 項目目標 1．通過“基于學生學習的課例研究”，研究和解決 ____學科 教師貫徹課標遇到的實際教學問題，提高教師面向學生學習設計和實施新課程的水平與能力，促進新課標的全面貫徹。 3．針對高端培訓居高難下、校本研修封閉無援、教師研訓分離隔斷等問題，運用技術的連結、管理的協(xié)同和項目的整合實施，貫通教師教育場景和現(xiàn)實教學場景，提高教師教育資源效益，探索網(wǎng)絡研修常態(tài)化、社區(qū)化、校本化 、專業(yè)化的有效途徑，培育網(wǎng)絡研修與校本研修整合的典型經(jīng)驗與成功案例。 二、 項目要求與研修方式 網(wǎng)絡研修和校本研修以混合式課例研究為載體，循著“理解 — 遷移 — 創(chuàng)建”學習序列，“學什么、設計什么、做什么”，實現(xiàn)當年所學為當年所用，能夠轉化為教師個性化、規(guī)?；虒W行為。專家視頻課程的理解學習，要以研修組自主協(xié)同 開展課例研究 任務 為 驅動，在對各自教學問題的思考和研究中促進理解具體深化。用學科課例研究案例作為支架，開展行動導向學習。所學案例是理念方法運用到真實課例研究的行動示范，是由知到行的橋梁。 第三，為創(chuàng)建而學。在網(wǎng)絡研修階段，教師要完成 校本 課例研究的設計（研制磨課計劃 ），進入校本或校際研修后，要跟進教學過程，開展真實場景的課例研究。 本項目從專家引領專題開始，經(jīng)由課例研究案例的行動導向和混合式課例研究的協(xié)同參與，讓老師從囿于原有經(jīng)驗到像專家那樣思考（學習專業(yè)的思考），再到像優(yōu)秀教師那樣行動（學習專業(yè)的行動），再回到自身教學實踐協(xié)同磨課，學會用正確的態(tài)度和方法解決自身的教學問題，改善自己的教學行為，把課上好。 三、 項目時間與任務 專題 模塊 全員 網(wǎng)絡研修（ 42學時） 20xx年 9月 11日至 10月 30日 校本或校際研修（ 48學時，個人選學 30學時） 20xx年 10月 31日至 20xx年 6月底 專家 課程 1218 學時 學習活動特點及對教育的啟示 （曾琦） 混合式課例研究的設計與實施 （蔣敦杰） XX 學科基于課程標準的學生學習活動設計與生成（學科專家） 此處替換成學科專家的報告題目及專家姓名 課例學習導引（ 學科專家 姓名 ） 以 研修組 為單位 學習研討教師專業(yè)發(fā)展標準，撰寫和征集師德和教師專業(yè)發(fā)展案例。 學?；蛐ｋH研修組設計并開展 混合式 課例研究 。 試點縣校總結經(jīng)驗，制訂今后三年借助課例研究 e 流程常態(tài)化開展校本或校際課例研究計劃。 課例研究案例學習與平臺操作（ 2）。 研制 校本 課例研究計劃 并上傳至研修平臺 。 120學時包括網(wǎng)上和線下、組織研修與自主修習的學時。 建立