教學(xué)論文：新課程背景下通用技術(shù)教材的二度開(kāi)發(fā)-文庫(kù)吧資料
2025-05-15 20:55本頁(yè)面
【正文】 變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，還要重視知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)生運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)學(xué)習(xí)的 “三維 ”發(fā)展目標(biāo)。教材中的知識(shí)以相對(duì)靜態(tài)的方式存在， “ 當(dāng)知識(shí)要重新被人理解和學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)必須再次以過(guò)程性的方式存在，具有某種動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，恢復(fù)其與人的情感及共同體的思想氛圍的密切聯(lián)系 ” 。 自主學(xué)習(xí) 、合作探究的 方式逐步取代了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生創(chuàng)新能力 和技術(shù)素養(yǎng) 在潛移默化中得到發(fā)展。 如果說(shuō)舊教材是側(cè)重授人以魚的話，那么新教材則強(qiáng)調(diào)授人以漁。培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐 5 能力。這就需要老師在分析教材時(shí)以科學(xué)探究活動(dòng)為線索， 明確每一階段中的側(cè)重點(diǎn) ， 在實(shí)施教材的過(guò)程中對(duì) 技術(shù)素養(yǎng) 漸進(jìn) 培養(yǎng) 。教材的這一特點(diǎn)對(duì)老師在分析教材時(shí)提出了較高的要求。 過(guò)去的 教材 多 以學(xué)科為中心，注意知識(shí)邏輯順序的體系，而新教材注意吸收學(xué)科中心和社會(huì)中心體系的各自優(yōu)點(diǎn)，綜合考慮了知識(shí)的邏輯順序、社會(huì)需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在拿到教材后，首要的一件事情是通讀教材，從整體 上把握教材知識(shí)體系，理解編者意圖，把握教材的特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。 增加 了 實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給學(xué) 4 生搭建 了 創(chuàng)新的平臺(tái)。 如 高中通用技術(shù)蘇 教版教材中 就 有 “ 活動(dòng)延伸 ” 、 “ 閱讀材料 ” 、 “ 新視窗 ” 、 “ 實(shí)踐與體驗(yàn) ” 等針對(duì)性 強(qiáng) 的 欄目； 地質(zhì) 版教材設(shè)計(jì)了“技術(shù)實(shí)習(xí) ” 、 “ 問(wèn)題思考 ” 、 “ 調(diào)查研究與評(píng)價(jià)”等欄目 ；廣東版教材則在每章后都設(shè)有“本章小結(jié) ”、“ 知識(shí)結(jié)構(gòu) ”、“ 回顧與評(píng)價(jià)”， 注重緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際選擇內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置了 “ 調(diào)查研究 ” 、 “ 討論交流 ” 、 “ 技術(shù)實(shí)習(xí) ” 、 “ 技術(shù)試驗(yàn) ” 、 “ 試一試 ” 等欄目，要求學(xué)生在弄懂科學(xué)原理和操作方法的前提下， “ 動(dòng)手做 ” ， “ 做中學(xué) ” ， “ 學(xué)中做 ” 。 其次， 通用技術(shù) 教材在體例上較多采用 學(xué)案式的特點(diǎn)，如在正文頁(yè)面上留有很多空白，可記筆記、寫要點(diǎn)、記錄數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象以及填寫探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。每章還側(cè)重為學(xué)生提供了一些可選擇的活動(dòng)。這一變化，除了達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)，更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，注重在參與過(guò)程中形成科學(xué)的方法。 在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的 3 基礎(chǔ)上，教師要把握好教材的結(jié)構(gòu)。由此可知，教材是為教師完成教學(xué)目標(biāo)而提供的范例，教師有權(quán)利對(duì)其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充 等 調(diào)整 手段 。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。 為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 本輪課程改革中 通用技術(shù) 教材 設(shè)計(jì) 了許多實(shí)驗(yàn) 及 實(shí)踐 探究 活動(dòng) ， 在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等多方面 也 給教師留了較大的創(chuàng)造空間。這種傳統(tǒng)的教材觀，過(guò)分注重教材在傳遞知識(shí)方面的功能以及教材的權(quán)威性，在一定程度上使教學(xué)簡(jiǎn)化為教師照本宣科地 “ 教教材 ” 的過(guò)程，導(dǎo)致師生唯教材是從，不會(huì)也不敢創(chuàng)造性地 “ 開(kāi)發(fā) ” 教材。 我們的教師對(duì) 通用 技術(shù)課 教材的功能必須有
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