【正文】 他什么也沒說，只是點(diǎn)頭?！痹陂喿x評價中，教師不該吹毛求疵，而是應(yīng)該及時傳達(dá)自己對學(xué)生的愛，在評價中細(xì) 心呵護(hù)學(xué)生稚嫩、脆弱的心。以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念要求教師的閱讀評價方式具寬容性，寬容學(xué)生閱讀發(fā)展中的錯誤，減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生樹立信心 。 評價方式應(yīng)具寬容性 教育心理學(xué)指出，過度的壓力會帶來負(fù)面反應(yīng)， 出現(xiàn)消極情緒，使人思維狹窄、自我評價降低、自信心減弱、注意力分散、記憶力下降，表現(xiàn)出消極被動 [8]。 教師可以要求學(xué)生在 家長面前閱讀 ， 再 與家長進(jìn)行 閱讀 心得 的 交談，然后請家長對學(xué)生的這次閱讀作出評價 ，提出改進(jìn)意見。 另外還可以采用家長評價的方式。”在同學(xué)們的一陣掌聲后，我又說：“我們還要為第二個同學(xué)鼓掌，因?yàn)樗J(rèn)真閱讀課文，認(rèn)真思考，給我們帶來了精彩的回答也值得我們學(xué)習(xí)?！蔽铱吹较旅娴耐瑢W(xué)聽了這個回答后開始討論起來了，于是，我又問其他人覺得這個同學(xué)的回答怎樣，有同學(xué)就站起來說：“我覺得這個同學(xué) 的回答是不對的 ，我認(rèn) 為作者這樣寫是為了突出武松的機(jī)智和敏捷，因?yàn)椤W’可以消耗老虎的體力，這是武松的機(jī)智之處，同時閃得快說明了武松身手敏捷 。 學(xué)生互評是指學(xué)生互相評 價閱讀成果，在學(xué)生互評中，本人認(rèn)為除了要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，還要讓學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)他人的亮點(diǎn)，這是語文這門課程的工具性與人文性的體現(xiàn)。 果然，他上臺后，將武松醉酒后的語言、動 作、神態(tài)，以及打虎的時候那三次“閃”等都演得惟妙惟肖，同學(xué)們給予了臺上的同學(xué)雷鳴般的掌聲，我問他：“你認(rèn)為你的表演怎樣？”他很開心地告訴我：“我讀了很多遍這篇課文，我很認(rèn)真地分析了武松的特點(diǎn)，而且我很喜歡他，我覺得我演得很好！”這個時候，他已經(jīng)將自己的缺陷忘記了，他在表演中特別有自信。 比如在教《景陽岡 》這一課的時候，我準(zhǔn)備請幾個同學(xué)上來分角色表演里面的場景，同學(xué)們興致都很高，嘩啦啦地都舉起手來。 對于閱讀能力較好的學(xué)生，自我評價是對自己閱讀積累的診斷、分析和評價的過程 ，他們可以從中找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確自己的閱讀方向，而教師也 6 可以根據(jù)其自我評價進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。 本文的學(xué)生評價是指學(xué)生自我評價與學(xué)生互評。 對摘選于名人名著的課文我都會用這種評價法， 讓學(xué)生在課前閱讀相關(guān)名著和資料，在不斷的訓(xùn)練中，也使學(xué)生們養(yǎng)成了課前閱讀和思考的習(xí)慣。”大 部分學(xué)生在 閱讀之后，對文本的理解還是比較表面的，學(xué)生 積累再多，不能靈活運(yùn)用的話 ，也還是不能轉(zhuǎn)化為能力， 所以教師在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生閱讀一些與課堂文本相關(guān)的課外閱讀資料，將課外知識運(yùn)用到課堂上，從而對其運(yùn)用課外知識的能力做 評價。 三 是 課堂練習(xí)評價。開展了這個活動之后，我經(jīng)常能在課間休息時間聽到學(xué)生們興致勃勃地討論：“我終于到達(dá)第二級啦！”“下一周我一定能趕上你了！”等等。 比如，“樓梯”的最下面一級要求背誦五首古詩（課內(nèi)外均可）或者五項(xiàng)語文園地的讀讀背背、讀讀記記，達(dá)到要求的同學(xué)的名字將會貼在“樓梯”的那一級，積累到10 首時，名字將會 被移到上面一級，以此類推，到學(xué)期末的時候，給達(dá)到最高級的同學(xué)頒發(fā) 等級獎狀和獎金。本人在進(jìn)行小學(xué)二年級教學(xué)時，采用了針對課外古詩閱讀積累的等級評價法。 與此同時，小學(xué)生在廣泛閱讀中獲得知識后，有急于告訴他人的愿望，希望得到他人的認(rèn)同，這是小學(xué)生 的心理發(fā)展特點(diǎn)。 二 是 等級評價 法 。 以此類推，飛到海王星那，集滿了八顆星，就能成為一名合格的“小小宇航員”，會在班上的黑板上公示，同時能獲得一份紀(jì)念品，有航空標(biāo)志的徽章、科學(xué)小雜志、星際圖片一套等等。我給班上每一個同學(xué)都派發(fā) 一張?zhí)栂敌请H地圖， 讓每個同學(xué)都有機(jī)會成為宇航員，遨游“太空”，地圖 里面有八大行星，從水星 出發(fā) ，同學(xué)們 認(rèn)真 閱讀了三本書后 ， 我就會在他的地圖上水星的位置貼上水星圖片貼紙， 并在水星旁邊記錄下他閱讀了哪些書，有什么感想。 我曾在小學(xué)四年級的教學(xué)中運(yùn)用過游戲評價法 —— “小小宇航員”。 教育心理學(xué)中指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動 順利進(jìn)行的支持性條件 [7]。除了可以進(jìn)行教師評價，還可以進(jìn)行學(xué)生互評（或自評）、家長評價?！背酥?，閱 讀評價還應(yīng)建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上， 要以學(xué)生的發(fā)展為本， 要有寬容性， 也 要注重學(xué)生的個體差異性，也就是說，閱讀評價還需要具有針對性。 3 運(yùn)用有效的評價方式 我國傳統(tǒng)的語文閱讀評價方式主要是通過測驗(yàn)和測量的形式來完成，這種評價方式要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、注重學(xué)生的感性積累，同 時，傳統(tǒng)閱讀評價方式也要求教師要多開展閱讀訓(xùn)練，特別是書面訓(xùn)練， 總的來說，這種傳統(tǒng)的評價方式包含著非常豐富且有益的經(jīng)驗(yàn)。 第二學(xué)段時，要能 在理解語 句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法，同時 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 閱讀方法的評價標(biāo)準(zhǔn) 對小學(xué)生語文閱讀方法的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括能否掌握并運(yùn)用各種閱讀方法，能否掌握不同文體的閱讀要領(lǐng)，能否做好閱讀筆記，有沒有建立閱讀檔案 。 第二學(xué)段時，學(xué)生要能默讀，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān) 鍵詞句表達(dá)情意的作用； 能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，并初步把握文章的主要內(nèi)容和 感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。 閱讀能力的評價標(biāo)準(zhǔn) 對 小學(xué)生閱讀能力的評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括有效閱讀的速度 ， 獲取信息的能力 ；對內(nèi)容的理解和概括的能力；對文章條理性的把握；提問的能力；在閱讀中思考與判斷的能力等。 到第三學(xué)段，學(xué)生要能在感受作品的激勵中，向往和追求美好的理想；在閱讀時 說 出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、 同情等感受。 在 第一學(xué)段， 學(xué)生要能夠喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本的習(xí)慣，在閱讀淺近的童話、 故事時 是能 關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 本文的這個部分參考 2021 年《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 [6]以三個維度為隱性線索， 將閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀態(tài)度的評價標(biāo)準(zhǔn)、閱讀能力的評價標(biāo)準(zhǔn)、閱讀方法的評價標(biāo)準(zhǔn)。 2 閱讀評 價的標(biāo)準(zhǔn)要明確 正確把握好閱讀質(zhì)量要求和 閱讀理解深度，明確具體的、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以避免教師的模糊 以 及缺乏針對性 的表層閱讀評價，從而在根本上提高閱讀評價的有效性。 在本文中，筆者針對如何有效地進(jìn)行小學(xué)生閱讀評價這個問題，通過對部分小學(xué)語文在職教師的談話、相關(guān)文獻(xiàn)的查閱等方法， 試圖