中學(xué)信息技術(shù)論文：情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維的應(yīng)用探究-文庫吧資料
2025-05-15 19:22本頁面
【正文】 學(xué)們設(shè)計一下旅行的路線。 三、情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略 （一） 創(chuàng)設(shè)模擬真實生活的情境 信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，信息技術(shù)只有和現(xiàn)實生活結(jié)合才會更有意義，信息技術(shù)課中的新知識往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，一方面教師應(yīng)該努力挖掘這一點，使教學(xué)內(nèi)容真正和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識解決實際問題的愿 望。當(dāng)客觀環(huán)境不變時，它對于快速解決問題具有積極作用；但是當(dāng)情況發(fā)生變 化時，思維定勢常常阻礙人們應(yīng)用新的方法去解決問題。創(chuàng)造性思維在思維方式上的特征是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，它巧妙地結(jié)合發(fā)散性思維與聚合思維，從而使某種新的設(shè)想脫穎而出。發(fā)散性思維一般被認(rèn)為是創(chuàng)造思維的中心，它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要方式和必然過程。上文提到的例 2 和例 3， 可以讓學(xué)生想象的內(nèi)容很多，激活學(xué)生的創(chuàng)意。如何具有發(fā)散性呢？以下舉一個例子說明。如何創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的興趣？本文作三點歸納：一是貼切學(xué)生的生活，最好就是校園生活；二是讓學(xué)生覺得有用，將要用上的技能；三是有趣，讓學(xué)生覺得好玩，譬 如， 表情的設(shè)計、 設(shè)計自己的藝術(shù)照片等等。例如，上文【例 2】，情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生主動參與，留給學(xué)生寬闊的發(fā)展空間，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，而且還能激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強烈愿望。探究性講求團體協(xié)助，所以，小組合作學(xué)習(xí)也是信息技術(shù)課堂的必要手段。但是，部分老師認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)難于控制學(xué)生。這樣的情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入能夠很好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實際上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是情感態(tài)度價值觀的重要內(nèi)容。 【例 3】 多媒體信息的加工與表達(dá) 導(dǎo)入： 情境： 學(xué)校即將舉行關(guān)于“崇尚科學(xué)，反對邪教”的主題班會評比活動，假如你是這次主題班會的 指導(dǎo)者，你會如何制作一份多媒體課件 來上這節(jié)主題班會課？ 要求：這多媒體作品一定要充分反映邪教的毒害，要通過圖片、視頻、動畫等素材來反映邪教的毒害，最好想一個你們班反對邪教的口號，還要為這次主題班會布置會場。通過將一些真實的活動貫穿在學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這種環(huán)境就是學(xué)生在校內(nèi)或校外參與這些活動時出現(xiàn)的環(huán)境，利用情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！?。情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入 教學(xué)，與問題導(dǎo)入、欣賞導(dǎo)入、案例導(dǎo)入等等有很大的區(qū)別； 情境導(dǎo)入源于生活，學(xué)生就是這個情境的一員， 學(xué)生就可以根據(jù)生活中的經(jīng)驗，創(chuàng)造出與這情境相關(guān)的點子，這情境并不是局限性，而是想問題的方向，這就可以讓學(xué)生有更大的空間 拓寬聯(lián)想。 【例 2】 文本信息的加工與表達(dá) 導(dǎo)入：情境：學(xué)校馬上就要舉行校運會了，你們都會為自己班的大本營精心地設(shè)計一番，假如班主任分配給你一項任務(wù)，讓你用電腦設(shè)計一些鼓勵運動員的口號，裝飾一番你們班的大本營，你會如何設(shè)計？ 成果 :學(xué)生想了許多鼓勵性的標(biāo)語，設(shè)計得也很好看，有的學(xué)生不但有文字，還附上裝飾性的圖案，客觀性很好。請試分析以下兩節(jié)課的導(dǎo)入?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、知識的獲得、智能的提高，都離不開一定的問題情境；所以，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生在嘗試性的解決問題的過程中，學(xué)習(xí)各種思維方式，進行各種形式的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在提高思維能力的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。 有學(xué)者認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè) 局限了學(xué)生思維的發(fā)散性，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 ”[3]。在諸種思維的協(xié)同作用中，發(fā)散思維是主要成分。表現(xiàn)在對問題長時間思考的突然豁然
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