【正文】 改庫(kù)存量?？傊碌臉I(yè)務(wù)流程將省去了很多人工操作帶來(lái)的低效率，高錯(cuò)誤，新系統(tǒng)在有利于節(jié)省人員，時(shí)間，資金，提高效率。第二，省去了教材發(fā)放登記表，只要利用系統(tǒng)生成的出庫(kù)單后修改系統(tǒng)自動(dòng)修改教材庫(kù)存量。同時(shí)，原來(lái)提交的計(jì)劃要班級(jí)的詳細(xì)資料才能發(fā)放教材，新業(yè)務(wù)流程將不用，只要教務(wù)處另外提交班級(jí)的信息即可，這些資料可以存放在系統(tǒng)中重復(fù)使用。省去教材登記表，計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成出庫(kù)單 ，避免了人工填寫(xiě)的低效率。如圖26 是系統(tǒng)原狀活動(dòng)圖。 System Manager:系統(tǒng)管理員通過(guò)用戶(hù)名和密碼登陸系統(tǒng)后 ,可以錄入教材訂購(gòu)計(jì)劃 ,生成定書(shū)單 ,統(tǒng)計(jì)各班與教 師教材使用情況 (各班教材費(fèi)用統(tǒng)計(jì)和教師教師選擇教材 匯總形成教材訂購(gòu)計(jì)劃 訂購(gòu)教材 教材費(fèi)用核算 教材發(fā)放 教材入庫(kù) 高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 13 教材使用情況 ),更新刪除各類(lèi)信息 (學(xué)生﹑教師﹑教材 )。 參與者描述： Student：每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的姓名和學(xué)號(hào)登陸系統(tǒng)之后，可以查詢(xún)自己每個(gè)學(xué)期的教材使用情況，也可以查詢(xún)自己的教材費(fèi)用。 (5)對(duì) UML 的完全支持 基于上面五方面的特點(diǎn)，本系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)所有圖表都在 Rational Rose完成 .高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 12 2 高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 用戶(hù)需求 高校教材管理系統(tǒng) ,存取每個(gè)在校學(xué)生的信息 ,每個(gè)在校學(xué)生根據(jù)自己 的學(xué)號(hào)和姓名就可以查詢(xún)自己的教材使用情況 ,可以統(tǒng)計(jì)個(gè)人每一學(xué)年或整個(gè)大學(xué)期間的教材費(fèi)用 .系統(tǒng)也存取每個(gè)任課老師的教材使用情況 ,老師通過(guò)自己的姓名和所在部門(mén)號(hào)可以訪(fǎng)問(wèn)教材的使用情況 ,系統(tǒng)管理員能夠添加﹑修改﹑刪除學(xué)生和老師的信息 ,同時(shí)也可以修改方面的教材 .系統(tǒng)管理員可以打印每個(gè)學(xué)期每個(gè)班的領(lǐng)書(shū)單和打印教材費(fèi)用核算單 .圖 給出了高校教材管理的簡(jiǎn)單流程圖。 （ 3）整合到應(yīng)用程序生命周期的容易程度高，支持雙向工程參與迭代式開(kāi)發(fā)。 Rational Rose 具有下面 5 方面的優(yōu)點(diǎn)： （ 1）易 于使用：即便對(duì)于那些建模方法和實(shí)踐的新手也能使用。它可以顯示實(shí)際的計(jì)算機(jī)和設(shè)備 (用節(jié)點(diǎn)表示 )以及它們之間的連接關(guān)系，也可顯示連接的類(lèi)型及部件之間的依賴(lài)性。構(gòu)件圖有助于分析和理解部件之間的相互影響程度。一個(gè)部件可能是一個(gè)資源代碼部件、一個(gè)二進(jìn)制部件或一個(gè)可執(zhí)行部件。 高校教材管理現(xiàn)狀及軟件開(kāi)發(fā)方法分析 11 第五類(lèi)是實(shí)現(xiàn)圖 (Implementation diagram).包括構(gòu)件圖 (Component diagram)和配置圖 (Deployment diagram)。除顯示 信息交換外，協(xié)作圖還顯示對(duì)象以及它們之間的關(guān) 系。包括順序圖 (Sequence diagrams)和協(xié)作圖 (Collaboration diagram).其中順序圖顯示對(duì)象之間的動(dòng)態(tài)合作關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)對(duì)象之間消息發(fā)送的順序，同時(shí)顯示對(duì)象之間的交互 。而活動(dòng)圖描述滿(mǎn)足用例要求所要進(jìn)行的活動(dòng)以及活動(dòng)間的約束關(guān)系，有利于識(shí)別并行活動(dòng)。通常，狀態(tài)圖是對(duì)類(lèi)圖的補(bǔ)充。 第三類(lèi)是行為圖 (Behavior diagram)，描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)模型和組成對(duì)象間的交互關(guān)系。包圖 (Package diagram)用于描述系統(tǒng)的分層結(jié)構(gòu)，包圖也可以看成是類(lèi)圖的一種特殊形式。由于對(duì)象存在生命周期，因此對(duì)象圖只能在系統(tǒng)某一時(shí)間段存在。它們的不同點(diǎn)在于對(duì)象圖可顯示類(lèi)的多個(gè)對(duì)象實(shí)例，而不是實(shí)際的類(lèi)。類(lèi)圖描述的是一種靜態(tài)關(guān)系，在系統(tǒng)的整個(gè)生命周期都是有效的。 第二類(lèi)是靜態(tài)圖 (Static diagram) 包括類(lèi)圖 (Class diagram)、對(duì)象圖 (Object diagram).其中類(lèi)圖描述系統(tǒng)中類(lèi)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。還應(yīng)注意到 UML 表示法同 UML 語(yǔ)義之間具有相互解釋、相輔相成、密不可分的關(guān)系。 UML 符號(hào)的表示法也定義了視見(jiàn)元素，并為開(kāi)發(fā)者或開(kāi)發(fā)工具使用這些圖形符號(hào)和文本語(yǔ)法進(jìn)行高校教材管理現(xiàn)狀及軟件開(kāi)發(fā)方法分析 10 系統(tǒng)建模提供了標(biāo)準(zhǔn)。與組件 (存在于運(yùn)行時(shí) )不同的是包純粹是一種概念上的東西，只存在于開(kāi)發(fā)階段。 包是一種將有組織的元素分組的機(jī)制。 分組事物 分組事物是 UML模型中組織的部分，可以 把它們看成是個(gè)盒子，模型可以在其中被分解。 第二種是狀態(tài)機(jī) (state machine)，狀態(tài)機(jī)由一系列對(duì)象的狀態(tài)組成。在交互中組成動(dòng)作的對(duì)象的每個(gè)操作都要詳細(xì)列出，包括消息、動(dòng)作次序 (消息產(chǎn)生的動(dòng)作 )、連接 (對(duì)象之間的連接 )。總共有兩種主要的動(dòng)作事物。 動(dòng)作事物 動(dòng)作事物是 UML模型中的動(dòng)態(tài)部分。 類(lèi) 、接 口 、協(xié)作、用例、活動(dòng)類(lèi)、構(gòu)件和結(jié)點(diǎn)這七個(gè)元素是在 UML模型中使用 的最基本的結(jié)構(gòu)化事物。 第六種是構(gòu)件 (ponent)，構(gòu)件是物理上或可替換的系統(tǒng)部分，它實(shí)現(xiàn)了一個(gè)接口集合?；顒?dòng)類(lèi)和類(lèi)很相象，只是它的對(duì)象代表的元素的行為和其他的元素是同時(shí)存在的。在 UML中，用例畫(huà)為一個(gè)實(shí)線(xiàn)橢圓，通常還有它的名字。在模型中用例通常用來(lái)組織動(dòng)作事物。協(xié)作在 UML中用一個(gè)虛線(xiàn)畫(huà)的橢圓和它的名字來(lái)表示。一個(gè)給定的類(lèi)可能是幾個(gè)協(xié)作的組成部分。 第三種是協(xié)作 (collaboration)，協(xié)作定義了交互的操作，也就是一些角色和其它元素一起工作，提供一些合作的動(dòng)作，這些動(dòng)作比元素的總和要大。一個(gè)接口可以高校教材管理現(xiàn)狀及軟件開(kāi)發(fā)方法分析 8 實(shí)現(xiàn)類(lèi)或組件的全部動(dòng)作，也可以只實(shí)現(xiàn)其中的一部分。 第二種是接口 (interface)，接口是指類(lèi)或組件所提供的特定服務(wù)的一組操作的集合。一個(gè)類(lèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)接口。 結(jié)構(gòu)事物 總共有七種結(jié)構(gòu)化事物。 UML 的事物 UM L建模語(yǔ)言的事物分為結(jié)構(gòu)事物 (Structural things)、動(dòng)作事物(Behavioral things)、分組事物 (Grouping things)和注釋事物 (Notational things).這些事物 UML模型中最基本的面向?qū)ο蟮慕ㄖK。關(guān)系把事物緊密聯(lián)系在一起。能促進(jìn)軟件復(fù)用，方便地集成已有的系統(tǒng)，并能有效處理開(kāi)發(fā)中的各種風(fēng)險(xiǎn)。 使用 UML進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，可以加速開(kāi)發(fā)進(jìn)程，提高代碼質(zhì)量，支持動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)需求。 (5)易于掌握使用。 (4)獨(dú)立于程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。 (3)獨(dú)立于過(guò)程。通過(guò) UML的模型圖能清晰地表示系統(tǒng)的邏輯模型和實(shí)現(xiàn)模型。 UML支持面向?qū)ο蠹夹g(shù)的主要概念，提供了一批基本的模型高校教材管理現(xiàn)狀及軟件開(kāi)發(fā)方法分析 7 元素的表示圖形和方法，能簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)面向?qū)ο蟮母鞣N概念。同時(shí)引入了很多關(guān)于面向?qū)ο蟮暮芏嗪玫母拍睢? 20世 紀(jì) 90年代， 3個(gè)最為流行的面向?qū)ο蠓椒ǎ海希停苑椒ǎㄓ?James Rumbaugh提出）﹑ Booch方法 (由 Grady Booch提出 )和 OOSE方法（由 Iver Jacoboson提出），每個(gè)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)， 20世紀(jì) 90年代中， James Rumbaugh﹑ Grady Booch ﹑ Iver Jacoboso借鑒了彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，但是符號(hào)仍然沒(méi)有統(tǒng)一。不同的建模語(yǔ)言，使得軟件設(shè)計(jì)人員，開(kāi)發(fā)人員和用戶(hù)之間的交流十分困難。于是九年前（ 1997 年末）， UML 作為一種表達(dá)方式迥異于 Java、 C++、 C 等具象編程語(yǔ)言的新式統(tǒng)一對(duì)象建模語(yǔ)言應(yīng)運(yùn)而生?？梢?jiàn)，作為主流的軟件構(gòu)建技術(shù)，面向?qū)ο箝_(kāi)方法的顯著進(jìn)步無(wú)疑在當(dāng)代軟件的技術(shù)革新浪潮中起到了核心的作用。 高校教材管理現(xiàn)狀及軟件開(kāi)發(fā)方法分析 6 強(qiáng)大功能的對(duì)象建模工具 UML 近 15 年軟件技術(shù)、軟件工程得到了異常迅猛的發(fā)展，軟件已經(jīng)成為信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心基礎(chǔ)設(shè)施，世界軟件的滲透性、復(fù)雜度和規(guī)模都達(dá)到了空前的水平。 可維護(hù)性好。對(duì)象具有的封裝性和消息隱蔽性，使對(duì)象可以派生出新類(lèi)，類(lèi)可以產(chǎn)生實(shí)例對(duì)象，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)象類(lèi)的軟件復(fù)用。面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法各階段采用一致的表示方法，這使得在任何階段都可以對(duì)系統(tǒng)加以擴(kuò)充和修改，能較好地適應(yīng)需求的變化，這是結(jié)構(gòu)化方法無(wú)法做到的。外部操作只能通過(guò)消息請(qǐng)求對(duì)象的服務(wù)而不能直接對(duì)對(duì)象進(jìn)行操作，因此不必涉及對(duì)對(duì)象的內(nèi)部操作。 穩(wěn)定性好。 面向?qū)ο蠓椒ǖ膬?yōu)點(diǎn) 與人類(lèi)習(xí)慣和思維方法一致。 在以后的 5 年中，大批關(guān)于面向?qū)ο蠓椒ǖ臅?shū)籍問(wèn)世， 從而使面向?qū)ο蠓椒ú粩喟l(fā)展，越來(lái)越多的軟件開(kāi)發(fā)者采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)。第一階 段在 1990 年末完成。包括 Shlaer/Mellor [Shlaer88] 和 Coad/Yourdon [Coad91] ，接著有 Booch 的 [Booch91] 、 Rumbaugh/Blaha/Premerlani/Eddy/Lorensen 的 [Rumbaugh91] 和 WirfsBrock/Wilkerson/Wiener [WirfsBrock90] （注意：圖書(shū)版權(quán)年代往往包括了上一年度 7 月份以后出版的書(shū)）。起初，盡管面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言在實(shí)際使用中有一定的局限性，但它仍然吸引了廣泛的注意力。盡管這個(gè)語(yǔ)言對(duì)后來(lái)的許 多面向?qū)ο笳Z(yǔ)言的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了很大的影響，但是它沒(méi)有后繼版本。所謂面向?qū)ο缶褪腔趯?duì)象概念，以對(duì)象為中心，以類(lèi)和繼承為構(gòu)造機(jī)制，來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、刻畫(huà)客觀世界和設(shè)計(jì)、構(gòu)建相應(yīng)的軟件 系統(tǒng) 。對(duì)象是由數(shù)據(jù)和容許 的操作組成的封裝體，與客觀實(shí)體有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)對(duì)象類(lèi)定義了具有相似性質(zhì)的一組對(duì)象。 原型法雖然在升級(jí)維護(hù)上問(wèn)題沒(méi)有結(jié)構(gòu)化生命周期法嚴(yán)重，但是也有很大的一個(gè)弊病， 系統(tǒng)一旦多次升級(jí)維護(hù)，那么系統(tǒng)的可靠性與可理解性將大大減低，因?yàn)樵头看紊?jí)維護(hù)實(shí)際上就是在 ” 堵 ” 漏洞，“堵”多了，系統(tǒng)的性能將受到巨大的影響。 原型 法的主要不足之處是：首先，系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行控制， 原型法強(qiáng)調(diào)用戶(hù)和開(kāi)發(fā)人員不斷對(duì)原型進(jìn)行不斷修改和補(bǔ)充，直到用戶(hù)感到滿(mǎn)意為止。 最后， 縮短開(kāi)發(fā)周期，降低開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn) 。 結(jié)構(gòu)化方法強(qiáng)調(diào)了面向用戶(hù)的觀點(diǎn)，但用戶(hù)參與較多的．是系統(tǒng)分析階段。原型法展示給用戶(hù)的是可以實(shí)際運(yùn)行的原型系統(tǒng)，用戶(hù)看得見(jiàn)，摸得著 ，可以很清楚地把他們的意見(jiàn)告訴給系統(tǒng)分析員。 原型法的優(yōu)缺點(diǎn) 原型法有以下優(yōu)點(diǎn)： 首次， 增進(jìn)用戶(hù)與開(kāi)發(fā)人員之間的溝通 。 同時(shí)，結(jié)構(gòu)化生命周期法還有一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是系統(tǒng)一旦實(shí)現(xiàn)，如果現(xiàn)實(shí)情況發(fā)生了變化，那么，系統(tǒng)的升級(jí)﹑維護(hù)變得十分困難，甚至是不可能的，大有牽一發(fā)而動(dòng)全身之勢(shì)。因此，這種變化對(duì)基于過(guò)程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是災(zāi)難的，用這種技術(shù)設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)常常是不穩(wěn) 定的。另外，結(jié)構(gòu)化開(kāi)發(fā)方法是圍繞實(shí)現(xiàn)處理功能“過(guò)程”來(lái)構(gòu)造系統(tǒng)的。結(jié)構(gòu)化生命周期法整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程階段和步驟清楚，每一階段和步驟均有明確的成果，這些成果以可行性分析報(bào)告、系 統(tǒng)分析報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的概念形式確定下來(lái)，并作為下一步工作的依據(jù)。因此，高校教材管理人員迫切需要一套方便，快捷的軟件實(shí)現(xiàn)教材管理的信息化。 小結(jié) 如何解決高校教材管理的當(dāng)前問(wèn)題，在管理上有一個(gè)進(jìn)步，這是一個(gè)關(guān)系到高校管理上新臺(tái)階的問(wèn)題，筆者通過(guò)認(rèn)為，這些問(wèn)題其實(shí)跟教材管理信息化落后密切相關(guān)，可以說(shuō)，高 校教材管理的問(wèn)題就是信息化落后的問(wèn)題，解決的根本方法就是建立高效的高校教材管理系統(tǒng)。由于教材價(jià)格的不斷上升 ,學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也因此有所加重。有的教材因?yàn)榕溆薪虒W(xué)光盤(pán)從而增加了成本 [1]。第二、許多以出版教材為主的大型出版社一方面依靠過(guò)去的行政力量取得了壟斷經(jīng)營(yíng)權(quán) ,同時(shí)這類(lèi)出版社多集中在京、滬等發(fā)達(dá)地區(qū) ,管理及勞務(wù)成本都比較高。這種教材出版的無(wú)序狀態(tài) ,對(duì)高校教材管理部門(mén)的教材選用工作造成了一定的難度 ,給教材管理部門(mén)的教材采購(gòu)工作帶來(lái)了消極的影響。但是 ,目前教材質(zhì)量的良莠不齊、教材內(nèi)容雷同的現(xiàn)象 ,在大學(xué)教材市場(chǎng)上比較普遍。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展 ,知識(shí)更新的速度越來(lái)越快 ,教材改版的周期越來(lái)越短 ,教材品種越來(lái)越多。 圖書(shū)出版業(yè)的市場(chǎng)化及教材出版的多樣化對(duì)高校教材管理的影響 教材出版市場(chǎng)的活躍和教材發(fā)行渠道的多元化 ,為高校教材的計(jì)劃、采購(gòu)和發(fā)行等工作提供了極大的 便利。服務(wù)意識(shí)不強(qiáng) ,對(duì)學(xué)生以及老師缺乏熱情、態(tài)度生硬。還存在著管理手段不高 ,缺少服務(wù)意識(shí) ,不注重服務(wù)質(zhì)量 ,缺少創(chuàng)新意識(shí) ,改革的力度不夠等問(wèn)題。目前大多數(shù)高校 (除民辦高校外 )仍然屬于國(guó)家的行政事業(yè)單位 ,還沒(méi)有 直接面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng) ,缺乏先進(jìn)的管理手段。 同時(shí)，根據(jù) UML 建立的模型，采用當(dāng)前流行開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)了一個(gè) WEB 高校管理系統(tǒng)，采用的數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器為 SQLserver,WEB 開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為 ASP。 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 基于 UML 的高校教材管理系統(tǒng) 建模與實(shí)現(xiàn) 學(xué) 院 專(zhuān) 業(yè) 年級(jí)班別 學(xué)