【正文】 WAIS interface protocol prototypefunctional specification ()》 . Thinking Machines Corporation, Apr. 1990. [15] 邱仲潘等 .UML 與 Rational Rose 2020 從入門(mén)到精通 .2020. 致謝 35 致謝 光陰似箭，日月如梭 。)。 刪 除 成 功 ！39。 ,1,1 stuName1=rs(name) StuNum1=rs(id) classnum1=rs(classnumber) 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 30 end if if op=添加 then set rs=() select * from Student ,1,3 rs(name)=stuName rs(id)=stuNum rs(classnumber)=classnum script language=javascript alert(39。 ,1,1 % td height=24 width=80 align=center ISBN/td td height=24 width=80 align=center 教材名 /td td height=24 width=80 align=center 出版社 /td td height=24 width=80 align=center 出版時(shí)間 /td td height=24 width=80 align=center 價(jià)格 /td % while not tr for j=0 to tdamp。如圖 32 和圖 33 ，是學(xué)生大學(xué)期間教材使用和費(fèi)用情況。 ,1,1 if 0 and radio=01 then session (name)=getname session (pwd)=password end if end if 39。passwordamp。UID=sa。 列名 類(lèi)型 描述 BookID 字符型 表示教材的 ISBN 碼 BookName 字符型 表示教材名 Publisher 字符型 表示教材出版社 PublishYear 日期型 表示教材出版年份 Price 浮點(diǎn)型 表示教材價(jià)格 表 Order：訂購(gòu)表，存儲(chǔ)教材訂購(gòu)的信息。 Stockpile(BookID,StockNumber)。 高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 24 Class(ClassName?？傊碌臉I(yè)務(wù)流程將省去了很多人工操作帶來(lái)的低效率，高錯(cuò)誤，新系統(tǒng)在有利于節(jié)省人員，時(shí)間，資金，提高效率。如圖26 是系統(tǒng)原狀活動(dòng)圖。 （ 3）整合到應(yīng)用程序生命周期的容易程度高，支持雙向工程參與迭代式開(kāi)發(fā)。一個(gè)部件可能是一個(gè)資源代碼部件、一個(gè)二進(jìn)制部件或一個(gè)可執(zhí)行部件。而活動(dòng)圖描述滿足用例要求所要進(jìn)行的活動(dòng)以及活動(dòng)間的約束關(guān)系，有利于識(shí)別并行活動(dòng)。由于對(duì)象存在生命周期，因此對(duì)象圖只能在系統(tǒng)某一時(shí)間段存在。還應(yīng)注意到 UML 表示法同 UML 語(yǔ)義之間具有相互解釋、相輔相成、密不可分的關(guān)系。 分組事物 分組事物是 UML模型中組織的部分，可以 把它們看成是個(gè)盒子，模型可以在其中被分解。 動(dòng)作事物 動(dòng)作事物是 UML模型中的動(dòng)態(tài)部分。在 UML中，用例畫(huà)為一個(gè)實(shí)線橢圓，通常還有它的名字。 第三種是協(xié)作 (collaboration)，協(xié)作定義了交互的操作，也就是一些角色和其它元素一起工作，提供一些合作的動(dòng)作，這些動(dòng)作比元素的總和要大。 結(jié)構(gòu)事物 總共有七種結(jié)構(gòu)化事物。 使用 UML進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，可以加速開(kāi)發(fā)進(jìn)程，提高代碼質(zhì)量，支持動(dòng)態(tài)的業(yè)務(wù)需求。通過(guò) UML的模型圖能清晰地表示系統(tǒng)的邏輯模型和實(shí)現(xiàn)模型。不同的建模語(yǔ)言，使得軟件設(shè)計(jì)人員，開(kāi)發(fā)人員和用戶之間的交流十分困難。 可維護(hù)性好。 穩(wěn)定性好。包括 Shlaer/Mellor [Shlaer88] 和 Coad/Yourdon [Coad91] ，接著有 Booch 的 [Booch91] 、 Rumbaugh/Blaha/Premerlani/Eddy/Lorensen 的 [Rumbaugh91] 和 WirfsBrock/Wilkerson/Wiener [WirfsBrock90] （注意：圖書(shū)版權(quán)年代往往包括了上一年度 7 月份以后出版的書(shū)）。對(duì)象是由數(shù)據(jù)和容許 的操作組成的封裝體，與客觀實(shí)體有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)對(duì)象類(lèi)定義了具有相似性質(zhì)的一組對(duì)象。 結(jié)構(gòu)化方法強(qiáng)調(diào)了面向用戶的觀點(diǎn)，但用戶參與較多的．是系統(tǒng)分析階段。因此，這種變化對(duì)基于過(guò)程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)是災(zāi)難的，用這種技術(shù)設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)常常是不穩(wěn) 定的。 小結(jié) 如何解決高校教材管理的當(dāng)前問(wèn)題，在管理上有一個(gè)進(jìn)步，這是一個(gè)關(guān)系到高校管理上新臺(tái)階的問(wèn)題，筆者通過(guò)認(rèn)為，這些問(wèn)題其實(shí)跟教材管理信息化落后密切相關(guān)，可以說(shuō)，高 校教材管理的問(wèn)題就是信息化落后的問(wèn)題，解決的根本方法就是建立高效的高校教材管理系統(tǒng)。這種教材出版的無(wú)序狀態(tài) ,對(duì)高校教材管理部門(mén)的教材選用工作造成了一定的難度 ,給教材管理部門(mén)的教材采購(gòu)工作帶來(lái)了消極的影響。服務(wù)意識(shí)不強(qiáng) ,對(duì)學(xué)生以及老師缺乏熱情、態(tài)度生硬。 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 基于 UML 的高校教材管理系統(tǒng) 建模與實(shí)現(xiàn) 學(xué) 院 專 業(yè) 年級(jí)班別 學(xué) 號(hào) 學(xué)生姓名 指導(dǎo)教師 200 年 月 日 摘要 i 摘要 我國(guó)的高校教材管理本來(lái)就存在很多問(wèn)題，其中一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是手工操作程度比較高，在高等學(xué)校擴(kuò)招之前，這個(gè)問(wèn)題并不是很突出，但是隨著高校的擴(kuò)招，高校需要處理的教材比過(guò)去增加了一倍以上，如何高效的管理教材成立一個(gè)急需解決的問(wèn)題。教材微機(jī)化管理普及率低 ,大多采用原始的手工計(jì)帳方式。一些不具備條件的出版社也爭(zhēng)相出版大學(xué)教材 ,許多熱門(mén)專業(yè)往往有十幾個(gè)甚至更多版 本的教材。部分學(xué)生購(gòu)買(mǎi)教材缺少積極性 ,個(gè)別學(xué)生自己到社會(huì)上訂購(gòu)教材 ,給高校教材的預(yù)訂和發(fā)行工作造成一定的混亂 ,這是目前高校教材管理必須解決的一大難題。然而，在當(dāng)今的信息時(shí)代，用戶的需求是變化，且變化大部分是針對(duì)功能。 其次， 用戶在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中起主導(dǎo)作用 。 雖然結(jié)構(gòu)化生命周期法和原型法是開(kāi)發(fā) MIS兩種常用的方法 ,但是 ,由于本身的局限性 ,注定了這兩種方法必將被新的開(kāi)發(fā)方法所代替而退出歷史舞臺(tái) ,面向?qū)?象 (OO)方法的出現(xiàn)克服了結(jié)構(gòu)化生命周期法和原型法的缺點(diǎn) ,成為了目前主流的軟件開(kāi)發(fā)方法 . 面向?qū)ο蠓椒? 面向?qū)ο蠓椒ǜ拍畹奶岢? 面向?qū)ο蠓椒?[4](ObjectOriented Method)是一種把面向?qū)ο蟮乃枷霊?yīng)用于軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，指導(dǎo)開(kāi)發(fā)活動(dòng)的 系統(tǒng) 方法，簡(jiǎn)稱 OO (ObjectOriented)方法，是建立在“對(duì)象”概念基礎(chǔ)上的方法學(xué)。在 smalltalk 語(yǔ)言成名約 5 年后，第一批介紹面向?qū)ο筌浖_(kāi)發(fā)方法的高校教材管理現(xiàn)狀及軟件開(kāi)發(fā)方法分析 5 書(shū)籍出現(xiàn)了。將問(wèn)題域中現(xiàn)實(shí)存在的事物看作對(duì)象，用對(duì)象﹑類(lèi)﹑繼承﹑封裝﹑消息等容易為人們所理解且與現(xiàn)實(shí)世界相一致的概念描述這些事物及事物 之間的聯(lián)系?，F(xiàn)在面向?qū)?象的程序 設(shè)計(jì)語(yǔ)言一般都提供大量的公共的動(dòng)態(tài)連接庫(kù)，可以省去大量的程序 代碼的編寫(xiě)，提高了軟件開(kāi)發(fā)的效率和質(zhì)量。 UML的出現(xiàn)，進(jìn)一步的推進(jìn)面向?qū)ο蠓椒ǖ陌l(fā)展 . 統(tǒng)一建模語(yǔ)言 UML 的背景 面向?qū)ο蠓椒ǔ霈F(xiàn)于 20世紀(jì) 70年代中期，從 1989年到 1994年，面向?qū)ο蠓椒◤牟坏?10個(gè)增加到 50多個(gè)，這些不同的面向?qū)ο蠓椒ň哂胁煌慕７?hào)體系，用戶很難找到一個(gè)完全滿足自己要求的建模語(yǔ)言。 (2)可視化，表示能力強(qiáng)。 UML圖形結(jié)構(gòu)清晰，建模簡(jiǎn)潔明了，容易掌握使用。它們?cè)谀Ｐ椭袑儆谧铎o態(tài)的部分，代表概念上的元素。接口在 UML中被畫(huà)成一個(gè)圓和它的名字。用例是通過(guò)協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)中還有這七種基本元素的變化體，如角色、信號(hào) (某 種類(lèi) )，進(jìn)程和線程〔某種活動(dòng)類(lèi) )，應(yīng)用程序、文檔、文件等。 交互和狀態(tài)機(jī)是 UML模型中最基本的兩個(gè)動(dòng)態(tài)事物元素，它們通常和其他的結(jié)構(gòu)元素、主要的類(lèi)、對(duì)象連接在一起。這些圖形符號(hào)和文字所表達(dá)的是應(yīng)用級(jí)的模型，在語(yǔ)義上它是 UML 元模型的實(shí)例。一個(gè)對(duì)象圖是類(lèi)圖的一個(gè)實(shí)例。在實(shí)用上并不需要為所有的類(lèi)畫(huà)狀 態(tài)圖，僅為那些有多個(gè)狀態(tài)，其行為受外界環(huán)境的影響并且發(fā)生改變的類(lèi)畫(huà)狀態(tài)圖。其中構(gòu)件圖描述代碼部件的物理結(jié)構(gòu)及各部件之間的依賴關(guān)系。 （ 2）靈活性：支持當(dāng)前開(kāi)發(fā)人員必須建模的復(fù)雜系統(tǒng)，包括使用多種構(gòu)件和多種語(yǔ)言的系統(tǒng)。 系統(tǒng)用例圖 根據(jù)系統(tǒng)需求和系統(tǒng)的參與者 ,可以繪制出系統(tǒng)的用例圖 . 學(xué)生用例圖 根據(jù)系統(tǒng)需求和學(xué)生參與者的描述得出圖 22 學(xué)生用例圖 . 學(xué)生( f r o m A c t o r s )查詢教材費(fèi)用查詢教材使用情況登陸 u s e s u s e s 圖 22 學(xué)生用例圖 教師用例圖 根據(jù)系統(tǒng)需求和教師參與者得出圖 23 教師用例圖 . 高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 14 登陸查詢自己費(fèi)用 ( 報(bào)銷(xiāo)用 )查詢自己的教材使用情況教師 圖 23 教師用例圖 系統(tǒng)管理員用例圖 根據(jù)系 統(tǒng)需求和學(xué)生參與者得出圖 24 系統(tǒng)管理員用例圖 . 高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 15 登錄錄入教材訂購(gòu)資料生成定書(shū)單統(tǒng)計(jì)各班與教師教材使用情況更新刪除各類(lèi)信息（學(xué)生，教師，教材）系統(tǒng)管理員各班教材費(fèi)用統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)教師教材使用情況 圖 24 系統(tǒng)管理員用例圖 系統(tǒng)用例間的包含關(guān)系 圖 25 表示系統(tǒng)用例間的包含關(guān)系 . 圖 25 系統(tǒng)用例間的包含關(guān)系 高校教材管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì) 16 系統(tǒng)原狀活動(dòng)圖 各學(xué)院負(fù)責(zé)教材訂購(gòu)的有關(guān)人員提交教材訂購(gòu)計(jì)劃，審核計(jì)劃之后匯總生成全校的教材訂購(gòu)計(jì)劃，根據(jù)全校教材訂購(gòu)計(jì)劃生成定書(shū)單，定購(gòu)教材之后根據(jù)進(jìn)貨單審核教材，教材入庫(kù)生成入庫(kù)教材文檔，根據(jù)入庫(kù)教材文檔和全校教材訂購(gòu)計(jì)劃生成每個(gè)班級(jí)的領(lǐng)書(shū)單，根據(jù)領(lǐng)書(shū)清單發(fā)放教材，生成 了教材登記表，再根據(jù)教材登記表生成了出庫(kù)文檔，根據(jù)出庫(kù)文檔核算每個(gè)班級(jí)的教材費(fèi)用。第三，根據(jù)出庫(kù)單系統(tǒng)能統(tǒng)計(jì)每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)期的教材費(fèi)用，也可以核算畢業(yè)班的大學(xué)期間的教材費(fèi)用。 Teacher（ ID， Name， Departname）；表 所示。 表 所示。 列名 類(lèi)型 描述 ClassName 字符型 表示學(xué)生班級(jí)號(hào)碼 Major 字符型 表示學(xué)生所在專業(yè) EnterYear 日期型 表示學(xué)生的入學(xué)年份 表 Book：教材表，存取教材信息。Database=BooKManage。 and 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 26 ID=amp。passwordamp。 ,1,1 if 0 and radio=03 then session (name)=trim(getname) session (pwd)=password end if end if end if % 系統(tǒng)實(shí)現(xiàn) 27 學(xué)生查詢界面 學(xué)生登陸系統(tǒng)之后，就進(jìn)入了學(xué)生查詢界面，之后點(diǎn)擊“教材使用情況查詢”和“教材費(fèi)用查詢”分別可以查詢?cè)搶W(xué)生大學(xué)期間的教材使用情況和教材費(fèi)用。39。stuNumamp。 ,1,3 script language=javascript alert(39。 修 改 成 功 ！39。由于作者知識(shí)面不廣與計(jì)算機(jī)技術(shù)的有限，文章與系統(tǒng)都存在著許多不足，請(qǐng)各位老師同學(xué)指正，以期有所