【正文】 答，對(duì)答如流，平平淡淡，蒼白無趣，看不出學(xué)生的差異，似乎我們沒有差生，一堂一氣貫通，沒有一點(diǎn)思維量，肯定是熟課；再則我們通過學(xué)生的課本，看學(xué)生的記錄，果然如此。 主持人要有開場(chǎng)白，要特別注意教研過程各環(huán)節(jié)之間的銜接、冷場(chǎng)的處理、穿針引線的作用，巧 妙的過渡。別說一些不夠檔次的話，比如使用了多媒體教學(xué)（這是正常的，也是應(yīng)該的），普通話講的流利（這是課堂教學(xué)的基本要求）。所以要積極發(fā)言，與其被動(dòng)等待，不如主動(dòng)出擊，先下手為強(qiáng)。 教師的發(fā)言，要呈現(xiàn)常態(tài)化，氣氛要活躍，教研活動(dòng)不是表白是切 磋；不是鑒定是討論；不是評(píng)判是交流；不是否定是商議；不是指摘是建議。一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師說到哪里就是哪里。任憑學(xué)生生成的教學(xué)流程，以“尊重學(xué)生”的名義，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。從師生互動(dòng)的角度分析，改變過去的“一言堂”，變 成教師與學(xué)生個(gè)體的對(duì)話，而合作卻把師生 (個(gè)體 )對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮?duì)話，大大提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。有時(shí)，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用如何體現(xiàn) ?教師是不是需要關(guān)注全體學(xué)生是否參與了合作 ?是不是需要了解合作的進(jìn)展情況 ?是不是需要及時(shí)了解個(gè)別有代表性的意見 ?是否需要及時(shí)以平等的伙伴身份參與其中 ?這些都值得反思。 在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有總結(jié)匯報(bào)。合作需要基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，只有經(jīng)過自己的思考，討論 的時(shí)候才會(huì)“言之有物”，才能表達(dá)屬于自己的見解。 合作學(xué)習(xí)是否有效。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，交流互動(dòng)的過程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要注意盡可能保持教學(xué)過程的貫通性 和有效性。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系 ，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無須一定要按三個(gè)維度來陳述。對(duì)課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是 三級(jí)目標(biāo)。那么，教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。我們呼喚一個(gè)求真、有效的教學(xué)情境。唯恐沒能創(chuàng)設(shè)“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求?？梢哉f ，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。這樣的課堂才會(huì)是高效的課堂，才不會(huì)是華而不實(shí)的課堂。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。有時(shí)在預(yù)設(shè)的過程中。只有這樣的改變，才是改變形式 而不改變本質(zhì)的，否則，容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。需要用整體的眼光來看待。首先，用教材，需要一個(gè)整體系統(tǒng)的觀念。“不是教教材，而是用教材教”。 三、教研活動(dòng) 基本路子正確，過于膚淺，過于簡(jiǎn)單，蜻蜓點(diǎn) 水，三言兩語。 教學(xué)手段的運(yùn)用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運(yùn)用，但是配合的不好，有的老師上課運(yùn)用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。 老師上課面無表情，冷峻嚴(yán)肅，一堂課下來表情也沒有變化，使整個(gè)課堂平平淡淡，波瀾不驚，一碧萬傾，課堂沒有節(jié)奏感，更談不上動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、疏密相間、情趣穿插，讓人感覺不到藝術(shù)性。最善于運(yùn)用的就是提問法，老師問，學(xué)生答，有滿堂問之嫌。教學(xué)實(shí)際中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，或領(lǐng)讀或齊讀，讓學(xué)生知道本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)。要具體細(xì)致，符合教學(xué)實(shí)際，就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，要有針對(duì)性。 二、上課 教學(xué)目標(biāo)的展示，多數(shù)小學(xué)能夠展示教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)相當(dāng)一部分沒有展示。 第二篇：教學(xué)評(píng)估整改指導(dǎo) 教學(xué)評(píng)估整改指導(dǎo) （ 2021年 10月 22 日） 教研室教學(xué)評(píng)估工作指導(dǎo)歷經(jīng)二十多天的的時(shí)間，完成對(duì)中學(xué)評(píng)估，對(duì)部分小學(xué)的評(píng)估（主要是完全小學(xué)）， 22 日市評(píng)估組又對(duì)我縣的兩所學(xué)校進(jìn)行了檢查指導(dǎo)，在經(jīng)過自查和市里的檢查，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，匯總?cè)缦拢? 一、匯報(bào)材料 少數(shù)學(xué)校準(zhǔn)備專題片，部分學(xué)校尚未完成匯報(bào)材料，一律在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。要有專人負(fù)責(zé)，熟悉檔案內(nèi)容及有關(guān)數(shù)據(jù)，點(diǎn)什么內(nèi)容能在最短的時(shí)間內(nèi)找出。 主題教研要緊緊圍繞主題。 本次下鄉(xiāng)評(píng)估聽課，有相當(dāng)一部分是熟課，雖然好此學(xué)校我們聽課的沒有直接指出，但是知道：因?yàn)檎n堂上一問一答，對(duì)答如流，平平淡淡，蒼白無趣，看不出學(xué)生的差異，似乎我們沒有差生，一堂一氣貫通，沒有一點(diǎn)思維量，肯定是熟課；再則我們通過學(xué)生的課本，看學(xué)生的記錄，果然如此。 主持人要有開場(chǎng)白，要特別注意教研過程各環(huán)節(jié)之間的銜接、冷場(chǎng)的處理、穿針引線的作用，巧妙的過渡。別說一些不夠檔次的話，比如使用了多媒體教學(xué)（這是正常的，也是應(yīng)該的），普通話講的流利（這是課堂教學(xué)的基本要求）。所以要積極 發(fā)言，與其被動(dòng)等待，不如主動(dòng)出擊，先下手為強(qiáng)。 教師的發(fā)言，要呈現(xiàn)常態(tài)化，氣氛要活躍，教研活動(dòng)不是表白是切磋；不是鑒定是討論；不是評(píng)判是交流；不是否定是商議；不是指摘是建議。一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師說到哪里就是哪里。任憑學(xué)生生成的教學(xué)流程，以“尊重學(xué)生”的名義，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。從師生互動(dòng)的角度分析，改變過去的“一言堂”，變成教師與學(xué)生個(gè)體的對(duì)話，而合作卻把師生 (個(gè)體 )對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮?duì)話，大大提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。有時(shí)，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用如何體現(xiàn) ?教師是不是需要關(guān)注全體學(xué)生是否參與了合作 ?是不是需要了解合作的進(jìn)展情況 ?是不是需