【正文】 總結(jié)學(xué)校在學(xué)科教學(xué)等各方面的成果，探索學(xué)科教學(xué)的特色。 開展群眾性的教育科研活動(dòng)，提高教師的科研水平。 師徒結(jié)對，優(yōu)勢互補(bǔ)。把現(xiàn)代化信息技術(shù)引入學(xué)校管理，建立校園辦公網(wǎng)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)，如以網(wǎng)上教學(xué)論壇的形式加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)輔助軟件和多媒體軟件的開發(fā)利用，從而讓教師們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。 進(jìn)一步加大力度，提升師資隊(duì)伍的素質(zhì)。今后，我們將繼續(xù)推進(jìn)先進(jìn)教研組、先進(jìn)備課組的評(píng)選工作，同時(shí)要組織教研組長學(xué)習(xí)校本教研制度、先進(jìn)教研組 評(píng)選辦法及兄弟學(xué)校的教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)，完善學(xué)校的校本教研工作。 其次。 一、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理 負(fù)責(zé)檢查教學(xué)常規(guī)管理的工作人員指出我們的教學(xué)管理細(xì)則及其他一些有關(guān)業(yè)務(wù)考核的制度比較全面，但比較零散。但在檢查中還發(fā)現(xiàn)個(gè)別教研組的檔案建設(shè)還不夠規(guī)范，比如藝術(shù)組的教研活動(dòng)，其他各個(gè)方面都不錯(cuò)，就是活動(dòng)過程是以記錄人員綜合評(píng)述的形式記錄下來的客觀性不夠。以往，其次。同時(shí)通過修改教學(xué)常規(guī)管理制度，對備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等日常教學(xué)行為做出詳細(xì)的規(guī)定，同時(shí)對老師的教學(xué)工作我將在期末進(jìn)行綜合考核并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)懲，以激勵(lì)教師規(guī)范高效地完成教育教學(xué)工作。 檢查人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對我學(xué)校的辦學(xué)行為和所取得的成績予以充分的肯定，年教育局組織有關(guān)人員對我學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)常規(guī)檢查。應(yīng)該講授新課，我們不怕學(xué)生出現(xiàn)問題，我們就是解決問題的，如果不出現(xiàn)任何問題 ，要我們何用？正是因?yàn)槌鲥e(cuò)，我們糾錯(cuò)才能體現(xiàn)老師的價(jià)值，才能顯示老師的能力和水平。不只是預(yù)設(shè)，還要有生成，研討出有意義有價(jià)值的問題。 學(xué)生時(shí)空是否充足。停留在小組內(nèi)的合作，作為課堂教學(xué)來說，缺乏監(jiān)控，也缺少小組合作成果的交流。除此之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。我們對情境創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的重點(diǎn)，也不是要突破的難點(diǎn)，純粹圖個(gè)“熱鬧”而已。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。教師的上課，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻 ），登上講臺(tái)，就是登上了舞臺(tái)，就應(yīng)該忘記一切煩惱和不如意，進(jìn)入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺(tái)就是人生的舞臺(tái)，是展示藝術(shù)水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺(tái) —— 一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑都要傳遞知識(shí)的信息，牢牢牽制住學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。但是所展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”供學(xué)生參考使用。應(yīng)該講授新課，我們不怕學(xué)生出現(xiàn)問題，我們就是解決問題的，如果不出現(xiàn)任何問題，要我們何用？正是因?yàn)槌鲥e(cuò)，我們糾錯(cuò)才能體現(xiàn)老師的價(jià)值，才能顯示老師的能力和水平。不只是預(yù)設(shè)，還要有生成，研討出有意義有價(jià)值的問題。 學(xué)生時(shí)空是否充足。停留在小組內(nèi)的合作，作為課堂教學(xué)來說，缺乏監(jiān)控，也缺少小組合作成果的交流。除此之外，教學(xué) 環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。教師三級(jí)目標(biāo)的制訂，既要以一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。我們對情境創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的重點(diǎn)，也不是要突破的難點(diǎn)，純粹圖個(gè)“熱鬧”而已。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。教師的上課，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻），登上講臺(tái)，就是登上了 舞臺(tái)，就應(yīng)該忘記一切煩惱和不如意，進(jìn)入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺(tái)就是人生的舞臺(tái)，是展示藝術(shù)水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺(tái) —— 一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑都要傳遞知識(shí)的信息，牢牢牽制住學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。但是所展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”供學(xué)生參考使用。要具體細(xì)致，符合教學(xué)實(shí)際，就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，要有針對性。 教學(xué)手段的運(yùn)用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運(yùn)用，但是配合的不好，有的老師上課運(yùn)用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。需要用整體的眼光來看待。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。我們呼喚一個(gè)求真、有效的教學(xué)情境。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因 為教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無須一定要按三個(gè)維度來陳述。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗(yàn)”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，交流互動(dòng)的過程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。 在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中首先要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。所以要積極 發(fā)言，與其被動(dòng)等待，不如主動(dòng)出擊，先下手為強(qiáng)。 主題教研要緊緊圍繞主題。要具體細(xì)致，符合教學(xué)實(shí)際，就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，要有針對性。 教學(xué)手段的運(yùn)用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運(yùn)用，但是配合的不好，有的老師上課運(yùn)用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。需要用整體的眼光來看待。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。我們呼喚一個(gè)求真、有效的教學(xué)情境。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的關(guān)系 ，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無須一定要按三個(gè)維度來陳述。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感