【正文】 首先要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽。此時(shí)教師該做點(diǎn)什么 ?“巡而不視，視而不見，見而不問，問而不答?！苯處煹闹鲗?dǎo)作用如何體現(xiàn) ?教師是不是需要關(guān)注全體學(xué)生是否參與了合作 ?是不是需要了解合作的進(jìn)展情況 ?是不是需要及時(shí)了解個(gè)別有代表性的意見 ?是否需要及時(shí)以平等的伙伴身份參與其中 ?這些都值得反思。 從學(xué)生 參與課堂學(xué)習(xí)的角度分析，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生參與度的一種形式。有時(shí)，教師有了組織合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。但并沒有外化為教 學(xué)的行為。從師生互動(dòng)的角度分析，改變過去的“一言堂”，變成教師與學(xué)生個(gè)體的對(duì)話，而合作卻把師生 (個(gè)體 )對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷮?duì)話，大大提高了學(xué)生的參與度，使學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。 學(xué)生時(shí)空是否充足。教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩種傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生跟著老師學(xué)。一種是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。任憑學(xué)生生成的教學(xué)流程，以“尊重學(xué)生”的名義，腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。這反映在教學(xué)的時(shí)空上就更明顯了。一種是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師說到哪里就是哪里。該繼續(xù)就繼續(xù)，該停就停。 教師的發(fā)言，要呈現(xiàn)常態(tài)化，氣氛要活躍，教研活動(dòng)不是表白是切磋；不是鑒定是討論；不是評(píng)判是交流；不是否定是商議；不是指摘是建議。不只是預(yù)設(shè)，還要有生成，研討出有意義有價(jià)值的問題。所以要積極 發(fā)言，與其被動(dòng)等待，不如主動(dòng)出擊，先下手為強(qiáng)。別輕易給上課老師下結(jié)論，是一節(jié)成功的課、一節(jié)很好的課、一節(jié)不錯(cuò)的課。別說一些不夠檔次的話，比如使用了多媒體教學(xué)（這是正常的，也是應(yīng)該的），普通話講的流利（這是課堂教學(xué)的基本要求）。講課老師并不是說課和反思結(jié)束后就完事大吉，也要積極表態(tài)發(fā)言。 主持人要有開場白，要特別注意教研過程各環(huán)節(jié)之間的銜接、冷場的處理、穿針引線的作用，巧妙的過渡。要善于察言觀色，長于隨機(jī)應(yīng)變，不斷地開啟新的話題，讓大家有話可說，有內(nèi)容可談，抓住時(shí)機(jī)使課例教研自然過渡到主題研究（北 平小學(xué)），最后總結(jié)歸納再請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)。 本次下鄉(xiāng)評(píng)估聽課，有相當(dāng)一部分是熟課，雖然好此學(xué)校我們聽課的沒有直接指出，但是知道：因?yàn)檎n堂上一問一答，對(duì)答如流，平平淡淡，蒼白無趣，看不出學(xué)生的差異，似乎我們沒有差生，一堂一氣貫通，沒有一點(diǎn)思維量，肯定是熟課；再則我們通過學(xué)生的課本，看學(xué)生的記錄，果然如此。應(yīng)該講授新課，我們不怕學(xué)生出現(xiàn)問題，我們就是解決問題的，如果不出現(xiàn)任何問題，要我們何用？正是因?yàn)槌鲥e(cuò)，我們糾錯(cuò)才能體現(xiàn)老師的價(jià)值，才能顯示老師的能力和水平。 主題教研要緊緊圍繞主題。 四 、檔案資料進(jìn)一步完善。要有專人負(fù)責(zé)，熟悉檔案內(nèi)容及有關(guān)數(shù)據(jù)，點(diǎn)什么內(nèi)容能在最短的時(shí)間內(nèi)找出。進(jìn)一步把檔案工作做實(shí)、做細(xì)、做真，補(bǔ)充教研活動(dòng)內(nèi)容、補(bǔ)充領(lǐng)導(dǎo)聽課內(nèi)容，應(yīng)該老師做的事一定由老師完成，千萬別鬧出笑話。 第二篇：教學(xué)評(píng)估整改指導(dǎo) 教學(xué)評(píng)估整改指導(dǎo) （ 2021年 10月 22 日） 教研室教學(xué)評(píng)估工作指導(dǎo)歷經(jīng)二十多天的的時(shí)間，完成對(duì)中學(xué)評(píng)估，對(duì)部分小學(xué)的評(píng)估（主要是完全小學(xué)）， 22 日市評(píng)估組又對(duì)我縣的兩所學(xué)校進(jìn)行了檢查指導(dǎo)，在經(jīng)過自查和市里的檢查，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，匯總?cè)缦拢? 一、匯報(bào)材料 少數(shù)學(xué)校準(zhǔn)備專題片，部分學(xué)校尚未完成匯報(bào)材料，一律在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。內(nèi)容以教學(xué)教研為主，除專題片外，還要有文字材料，這與解說詞不一致，解說詞比較簡單精煉，匯報(bào)材料內(nèi)容要全面具體，要符合格式要求。 二、上課 教學(xué)目標(biāo)的展示，多數(shù)小學(xué)能夠展示教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)相當(dāng)一部分沒有展示。但是所展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”供學(xué)生參考使用。要具體細(xì)致，符合教學(xué)實(shí)際，就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，要有針對(duì)性。不能過高、過空、過大。教學(xué)實(shí)際中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，或領(lǐng)讀或齊讀，讓學(xué)生知道本節(jié) 課的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)方法比較單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶，傳統(tǒng)課堂色彩濃重，新課程理念表現(xiàn)不足，充其量若隱若現(xiàn)。最善于運(yùn)用的就是提問法，老師問，學(xué)生答，有滿堂問之嫌。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，自主、合作、探究表現(xiàn)不足，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，知識(shí)的訓(xùn)練很不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。 老師上課面無表情，冷峻嚴(yán)肅，一堂課下來表情也沒有變化，使整個(gè)課堂平平淡淡，波瀾不驚，一碧萬傾，課堂沒有節(jié)奏感，更談不上動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、疏密相間、情趣穿插，讓人感覺不到藝術(shù)性。教師的上課，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻 ），登上講臺(tái)，就是登上了舞臺(tái)，就應(yīng)該忘記一切煩惱和不如意，進(jìn)入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺(tái)就是人生的舞臺(tái)，是展示藝術(shù)水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺(tái) —— 一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑都要傳遞知識(shí)的信息，牢牢牽制住學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。 教學(xué)手段的運(yùn)用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運(yùn)用，但是配合的不好，有的老師上課運(yùn)用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。不同步，合不攏。 三、教研活動(dòng) 基本路子正確，過于膚淺，過于簡單，蜻蜓點(diǎn) 水，三言兩語。講課老師的說課要全面、具體豐富，反思要到位，要立體的，有以下幾個(gè)方面反思內(nèi)容： 教材處理是否正確。“不是教教材，而是用教材教”。但是如何用好教材進(jìn)行教學(xué)。首先，用教材，需要一個(gè)整體系統(tǒng)的觀念。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。需要用整體的眼光來看待。就某一節(jié)課，我們應(yīng)該思考上這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了怎樣的基礎(chǔ)，之后還將學(xué)習(xí)什么，這樣看起來會(huì)更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。只有這樣的改變，才是改變形式 而不改變本質(zhì)的，否則，容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。 分析教材，要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有時(shí)在預(yù)設(shè)的過程中。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的重點(diǎn)，也不是要突破的難點(diǎn)，純粹圖個(gè)“熱鬧”而已。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會(huì)是高效的課堂，才不會(huì)是華而不