【正文】 教學(xué)評估整改指導(dǎo) 第一篇：教學(xué)評估整改指導(dǎo) 教學(xué)評估整改指導(dǎo) （ 2021年 10月 22 日） 教研室教學(xué)評估工作指導(dǎo)歷經(jīng)二十多天的的時間，完成對中學(xué)評估，對部分小學(xué)的評估（主要是完全小學(xué)）， 22 日市評估組又對我縣的兩所學(xué)校進行了檢查指導(dǎo)，在經(jīng)過自查和市里的檢查，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，匯總?cè)缦拢? 一、匯報材料 少數(shù)學(xué)校準備專題片，部分學(xué)校尚未完成匯報材料，一律在規(guī)定的時間內(nèi)完成。內(nèi)容以教學(xué)教研為主，除專題片外，還要有文字材料，這與解說詞不一致，解說詞比較簡單精煉，匯報材料內(nèi)容要全面具體，要符合格式要求。 二、上課 教學(xué)目標(biāo)的展示，多數(shù)小學(xué)能夠展示教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)相當(dāng)一部分沒有展示。但是所展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”供學(xué)生參考使用。要具體細致，符合教學(xué)實際，就本節(jié)課的內(nèi)容進行合理的安排，要有針對性。不能過高、過空、過大。教學(xué)實際中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，或領(lǐng)讀或齊讀，讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)方法比較單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶，傳統(tǒng)課堂色彩濃重，新課程理念表現(xiàn)不足，充其量若隱若現(xiàn)。最善于運用的就是提問法，老師問，學(xué)生答，有滿堂問之嫌。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，自主、合作、探究表現(xiàn)不足，學(xué)生動手機會很少，知識的訓(xùn)練很不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。 老師上課面無表情，冷峻嚴肅，一堂課下來表情也沒有變化，使整個課堂平平淡淡，波瀾不驚，一碧萬傾，課堂沒有節(jié)奏感，更談不上動靜結(jié)合、張弛有度、疏密相間、情趣穿插，讓人感覺不到藝術(shù)性。教師的上課，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻），登上講臺，就是登上了 舞臺，就應(yīng)該忘記一切煩惱和不如意，進入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺就是人生的舞臺，是展示藝術(shù)水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺 —— 一言一行、一舉一動、一顰一笑都要傳遞知識的信息，牢牢牽制住學(xué)生的注意力，努力提高課堂教學(xué)效率。 教學(xué)手段的運用，三位一體 —— 黑板、老師、多媒體綜合運用，但是配合的不好，有的老師上課運用不上多媒體，形同虛設(shè)，不能巧 1 妙地結(jié)合在一起。不同步，合不攏。 三、教研活動 基本路子正確，過于膚淺，過于簡單，蜻蜓點水，三言兩語。講課老師的 說課要全面、具體豐富，反思要到位，要立體的，有以下幾個方面反思內(nèi)容： 教材處理是否正確?！安皇墙探滩?，而是用教材教”。但是如何用好教材進行教學(xué)。首先，用教材，需要一個整體系統(tǒng)的觀念。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。需要用整體的眼光來看待。就某一節(jié)課，我們應(yīng)該思考上這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了怎樣的基礎(chǔ)，之后還將學(xué)習(xí)什么，這樣看起來會更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實際情況做適當(dāng)調(diào)整。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質(zhì)的，否則，容 易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。 分析教材，要突出教材的重點和難點。有時在預(yù)設(shè)的過程中。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的重點，也不是要突破的難點，純粹圖個“熱鬧”而已。因此，教后反思時，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點而展開，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價值取向。對于教學(xué)的重點、難點，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不會是華而不實的課堂。 情境創(chuàng)設(shè)是否實效?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué) 教師煞費苦心的一件事。不管是研討課還是公開課，上課教師一拿到課題，首先想到的往往不是認真去研究課的“課題”，學(xué)生的“新知生長點”，而是“我要創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境開課”。唯恐沒能創(chuàng)設(shè)“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求。我們對情境創(chuàng)設(shè)要有一個正確的認識，情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。我們呼喚一個求真、有效的教學(xué)情境。 目標(biāo)制定是否合理。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)目標(biāo)，這是關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因素。那么，教學(xué)目 標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來說，教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，一級目標(biāo)是由國家制定的教育目的，二級目標(biāo)是由學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準，三級目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是 三級目標(biāo)。教師三級目標(biāo)的制訂，既要以一級、二級目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認知水平及實際經(jīng)驗，這樣才能使課時或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。其次，作為課時教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點，因 為教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準的下位目標(biāo)，無須一定要按三個維度來陳述。最后，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)大而空，而應(yīng)該具體、明確、能評價。 教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況進行設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上，即在“學(xué)”字上下功夫，把學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”作為課堂教學(xué)重點。教師的“導(dǎo)學(xué)”應(yīng)努力體現(xiàn)在學(xué)生的“自學(xué)”和“共學(xué)”之中，真正起到啟發(fā)、點撥、調(diào)控的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要注意盡可能保持教學(xué)過程的貫通性和有效性。除此之外，教學(xué) 環(huán)節(jié)的編排必須呈現(xiàn)一種行之有效的教學(xué)模式，即創(chuàng)設(shè)問題情境→引導(dǎo)自主探究→反饋學(xué)習(xí)情況→鞏固應(yīng)用與拓展。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)安排中要引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，凸顯了學(xué)生共同建構(gòu)知識，交流互動的過程，反映了教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)。環(huán)節(jié)的調(diào)整要根據(jù)課堂教學(xué)具體情況而定，要促進課堂教學(xué)向著縱深方向發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)是否有效。合作能力的培養(yǎng)是值得倡導(dǎo)的。合作需要基于學(xué)生個體的獨立思考，只有經(jīng)過自己的思考，討論的時候才會“言之有物”， 才能表達屬于自己的見解。否則對于小組中的成員來說，只是“人云亦云”。小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有總結(jié)匯報。停留在小組內(nèi)的合作，作為課堂教學(xué)來說，缺乏監(jiān)控，也缺少小組合作成果的交流。 在組織合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中