【正文】 ；如何利用其它學科的教學資源為習作教學增添內(nèi)容，拓寬學生的思維與認識。引導我們充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環(huán)境（物質環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境等），進行作文教學。均是本課題研究的理論基礎。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張一開始不讓學生寫記憶性的命題作文，而是寫觀察作文，進行“實物寫生”，他認為 觀察作文能夠使學生產(chǎn)生鮮明的思想，活生生的語言和創(chuàng)造精神。因此，我們 確立了“語文的外延就是生活的外延”的觀念，創(chuàng)設良好的作文訓練環(huán)境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。寫作理論告訴我們：創(chuàng)作來源于生活，作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。”本著“我手寫我口”的精神，不同的學段目標中提出“寫出想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“養(yǎng)成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩， 捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。 五、本課題的理論依據(jù) 課程標準理念。 引導教師找到自主開發(fā)和利用課程資源的途徑和方法，建立有本土特色的習作教學資源庫，推動校本研修的發(fā)展，提升教師開發(fā)與利用資源的能力。 四、本課題的理論意義和實踐意義 本課題實踐意義： ，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的習作興趣，培養(yǎng)學生敏銳的發(fā)現(xiàn)力和捕捉力，在習作中能做到言為心聲，寫真事，吐真情，轉變假大空的作文現(xiàn)狀。 通過研究推動教師習作教學研究的能力發(fā)展，習作教學資源的開發(fā)與利用的敏感性，培養(yǎng)教師生活即教育的意識，提高教師教學的創(chuàng)新能力。 預計有以下突破： 構建習作教學層級目標訓練體系，并配置相應的教學資源，建立習作教學資源庫。開拓了習作教學的途徑。研究表明，教師在充分利用有效的資源指導習作，學生習作的熱情增強，習作的教學效率大大提升。這時習作教學資源的開發(fā)與利用重點是開發(fā)學生的 活動資源（如游戲活動、運用會、文藝演出等）、生活資源（如參與農(nóng)村實踐活動、做家務、郊游，影視作品等），利用好自然資源和社會資源。習作教學資源是指習 作教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。以此課題帶動教師能利用地域的優(yōu)勢，對不同內(nèi)容的習作指導開展研究，促進課堂效率，同時也提高教師研究的能力，達到綜合水平的提高。 提高習作教學效率，促進教師成長的需要 習作教學是語文教學的半壁江山，也是學生語言文字運用能力訓練的重要方式之一。這樣的現(xiàn)狀，不僅使學生的寫作能力得不到提高，而且會對他們心理的健康成長，人格的正常形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。造成學生文風不正的原因有很多，其中一個很重要的原因 是：孩子們?nèi)狈ι铙w驗，缺少觀察生活，捕捉寫作素材的能力，無法從似乎每天一樣的學習生活中找到可寫的東西，只會從充斥市場的一些優(yōu)秀作文中搬來套去。 長期以來，小學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，套話連篇，千人一面。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強烈的資源意識，要高度重視課程資源的開發(fā)利用，不但重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開發(fā)利用。實施新課改后，《語文課程標準》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間?？偸怯X得學生的生活單調(diào)，沒有內(nèi)容可寫。但是長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源。 （三）物化成果 1.《“農(nóng)村小學群文閱讀與習作教學的課程資源開發(fā)”的工作報告》 2.《“農(nóng)村小學群文閱讀與習作教學的課程資源開發(fā)”的研究報告》 3.《教師讀本集》 4.《學生讀本集》 5.《教師論文選》 6.《學生作文選》 7.《教師成果匯編》 第三篇：習作教學資源的開發(fā)與利用研究方案 《農(nóng)村小學習作教學資源的開發(fā)與利用研究》 課題研究方案 一、課題研究背景 建立資源利用意識，適應課程改革的需要 《語文課程標準》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。 九、成果及形式 （一）認識性成果 （二）操作性成果 。 （三）技術保障 專家引領，充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智慧； 同時，邀請專家學者到校確保技術層面的專業(yè)指導。 （一）人員保障 成立“統(tǒng)編教材背景下農(nóng)村小學群文閱讀教學與習作的課程資源開發(fā)的實踐研究”課題工作領導組，具體負責本課題的管理、協(xié)調(diào)、指導等方面的工作： 組長： 主研人員： （二）制度保障 為了保證課題研究順利開展，學校分管領導定期檢 查、督促，每學期召開兩次課題研究工作研討會。他們都有積極參與的熱情，有豐富的研究經(jīng)驗，有較強的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識，有較強的研究能力和較高的學術水平?！敖處熂囱芯空摺?、“教師即反思實踐者”是本課題研究工作的主要觀念。 （七）行動研究法 本課題將吸收學校初中語文教師共同開展課題的研究工作。筆者在調(diào)研過程中收集了 7 個班級的學生課堂學習成果，包括學習單、任務表格、檔案袋等。根據(jù)研究目的，圍繞研究問題，以及教師在教學過程中的行為，筆者對 10位教師進行了非正式的訪談，在征得同意的情況下進行了錄音，以便對研究中相關問題的解釋性理解。 （四）非正式訪談法 本研究還采用了非正式訪談法，簡單來說就是與教師進行了隨意的交談。筆者在 ki 上，分別以“群文閱讀”、“小學群文閱讀”、“群文閱讀教學”、“遼寧省群文閱讀教學”進行搜索，并利用圖書館及網(wǎng)絡媒體查看群文閱讀以及研究方法等相關書籍。 （二）調(diào)查法 通過問卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學狀況，包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學生的參與程度、教學效果以及學生對閱讀的需求、建議等，為我們的研究提供依據(jù)和方向。 七、主要研究方法 (一 )觀察法 采用觀察法進入群文閱讀的課堂，直接參與了 22 名教師執(zhí)教的“群文閱讀與習作”課堂觀察，觀察教師的整個教學過程和行為以及學生的反應。 （ 2）課題成果展示。 （ 12）積極組織老師參加師培中心、片區(qū)、區(qū)級及以上的培訓、學習或研討，定期開展學習心得交流會。 （ 10）設立群文閱讀 qq 群，讓語文老師都加入該群積極分享群文閱讀教學的成功經(jīng)驗，探討教學中遇到的問題，提供一個互幫互助的學習近 平臺。 （ 8）組織教師開展實踐活動，探索“群文閱讀與習作”課堂教學模式，并做好記錄，確保課程資源利用的有效性。 （ 6）“群文閱讀與習作”進課堂。 （ 4）開展學生讀書心得交流活動。線上學習與線下學習相結合，自主學習與集體學習相結合。 （ 1）間周一次理論學習，研討、搜集、整理課程資源。 （ 4）組織參加各級各類培訓，確保課題研究的針對性和實效性。 （ 2）調(diào)查、分析現(xiàn)狀，明確課題研究方向； 制定研究方案，申請立項。 （三）研究階段 （ ～ ）：申報課題 （ 1）成立課題領導小組，建立健全規(guī)章制度。本課題要匯編的資 料有：課題研究方案，學期計劃、階段小結、優(yōu)秀論文等。 ，加強課題過程資料歸檔。以校本教研為依托，課題研究與校本教研有效對接，形成校本培訓與課題研究緊密結合的研究體系。 ，確保課程資源切合實際。 ，保障群文閱讀與習作教學的有序開展。 六、課題研究的措施與步驟 （一）課題研究的思路 “群文閱讀教學與習作”理論建構→“群文閱讀教學與習作”在小學教學中實施→“群文閱讀教學與習作”分類訓練目標→“群文閱讀教學與習作”課程資源開發(fā)→“群文閱讀教學與習作”課程資源利用的課堂教學模式的建構→“群文閱讀教學與習作”語文課堂教學模式對學生閱讀與習作能力影響的實驗→過程性資料的搜集與整理→撰寫研究報告 （二）實施方法 ,助推教師專業(yè)化成長。 （五）課程層面 ，積累群文素材。 （四）學校層面 。 （三）家長層面 。 （二）教師層面 ，改變傳統(tǒng)的教學模式。 五、課題實踐研究的目標 （一）學生層面 ，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。 。課題組以《課程標準》為依據(jù)，針對學生特點，開展實踐研究。以習作為目的的群文閱讀實踐有利于集中思路，豐富并拓展習作內(nèi)容。確定各學段一至二個班級為研究對象。在當前課程改革大潮中 ,發(fā)展學生的思維 ,培養(yǎng)學生的能力 ,是作文教學的關鍵?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活 ,發(fā)現(xiàn)生活中的豐富多彩 ,捕捉事物的特征 ,力求有創(chuàng)意的表達。 作文教學就是語文教學的一個重要環(huán)節(jié) ,是提高學生綜合能力的主要手段 ,寫作水平是學生綜合素養(yǎng)的真實體現(xiàn)。要想提升學生的寫作能力，就要把寫作教學滲透到整個語文教學中，以閱讀教學的契機，拓展學生的閱讀面和擴大閱讀量，構建群文閱讀教學，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己的獨特見解，切實提升學生的寫作能力。 經(jīng)過前期的調(diào)查分析，我校學生在作文方面的興趣不濃厚，懼怕寫作； 寫作時不能將平時積累的詞句加以靈活正確地運用； 經(jīng)常出現(xiàn)記流水賬，抓不住重點，也不按一定的寫作順序來寫； 寫作時脫離了現(xiàn)實生活實際，多數(shù)是“編”故事，表達不出真情實感來?結合農(nóng)村學生的實際情況，我校提出了“農(nóng)村小學群文閱讀與習作資源開發(fā)”的實踐研究課題。部編本教材的主編 溫懦敏也坦言：“教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠的。 （三）現(xiàn)實依據(jù) 課標要求小學六年達到 145 萬字的閱讀總量，其中第一學段（ 12年級）不能低于 5 萬字，第二學段（ 34 年級）不低于 40 萬字，第三學段（ 56 年級）不低于 100 萬字。群文閱讀是讓“全民閱讀”落實到課堂中的 重要途徑。群文閱讀作為一種新的語文閱讀教學方法或者說語文閱讀學習方法，不僅可以有效地解決閱讀量的問題，而且學生閱讀素養(yǎng)、閱讀思維都會的到發(fā)展，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)?！痹凇罢n程目標”中規(guī)定學生在第一、二、三學段的課外閱讀量分別不少于 5 萬、 40 萬、 100 萬字。群文閱讀教學思想與課標提出來的理念不謀而合，使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。理論和現(xiàn)實的矛盾加快了新型閱讀教學方式產(chǎn)生的速度，群文閱讀重視自我建構與集體建構，強調(diào)師 生與文本之間的對話，鼓勵學生多元理解文本，學生必須通過自主閱讀和小組合作才能實現(xiàn)對文本意義的建構。 （二）政策依據(jù) 《義務教育語文課程標準》是語文教學的指南，它指出語文課程編寫理念是“全面提髙學生的語文素養(yǎng)”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且提出九年課外閱讀總量應該在 400 萬字以上?；诋斍稗r(nóng)村的閱讀教學狀況，學者們也提出了新的教學方式來增加學生的閱讀量，提升語文素質和水平一一群文閱讀?！墩Z文課程標準》要求，小學階段的學生閱讀量必須達到 145 萬字?！闭苋艘舱f：“書籍是人類進步的階梯。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解； 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。 （三）物化成果 1.《“農(nóng)村小學群文閱讀與習作教學的課程資源開發(fā)”的工作報告》 2.《“農(nóng)村小學群文閱讀與習作教學的課程資源開發(fā)”的研究報告》 3.《教師讀本集》 4.《學生讀本集》 5.《教師論文選》 6.《學生作文選》 7.《教師成果匯編》 第二篇：“農(nóng)村小學群文閱讀與習作教學課程資源開發(fā)實踐研究”的實施方案 一、課題的提出 義務教育語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為。 九、成果及形式 （一）認識性成果 （二）操作性成果 。 （三）技術保障 專家引領，充分借助于課題規(guī)劃部門、科研部門、專家的智 慧；