【正文】 學(xué)習(xí)成績。 根據(jù) 前半學(xué)期 和 后半學(xué)期 的實驗 班 1 班和對照班 2 班 語文 成績的 15 及格率的比較： 前半學(xué)期 語文成績 及格率 后半學(xué)期 語文成績 及格率 實驗班 R11 R12 對照班 R21 R22 結(jié)果顯示： R11R21， 并且 R12R22。 語文 學(xué) 習(xí)成績的變化 根據(jù) 前半 學(xué)期和 后半 學(xué)期的 語文 平均成績 ，對 實驗班 六（ 1） 班和對照班 六（ 2） 班的進(jìn)行比較： 前半學(xué)期 語文平均成績 后半學(xué)期 語文平均成績 實驗班 S11 S12 對照班 S21 S22 結(jié)果顯示： S11S21， 并且 S12S22。其 實，在學(xué)習(xí)群體中，這些差異本身就是一種寶貴的現(xiàn)象資源，發(fā)言次數(shù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極與否的一項重要指標(biāo)，它的觀察采用時間取樣觀察方法，觀察結(jié)果見表 1： 表 實驗班與對照班學(xué)生在隨機 6 周內(nèi)發(fā)言次數(shù)比較 平 均 每 節(jié) 課 發(fā) 言 人 次 1 周 2 周 3 周 4 周 5 周 6 周 實驗班 58 65 70 57 58 67 對照班 16 18 20 14 15 19 表 ，實驗班學(xué)生課上發(fā)言次數(shù)明顯高于對照班，說明其學(xué)習(xí)參與度比對照班高。 對課堂上學(xué)生發(fā)言次數(shù)的觀察結(jié)果 課上學(xué)生的發(fā)言是表達(dá)自己見解及對問題看法的一種重要途徑。 課前檢查評價課外合作情況，并及時給予 準(zhǔn)確 評價。 布置課外作業(yè)及課后合 作學(xué)習(xí)任務(wù) ， 交流共享 ，共同開展各種形式的課外合作學(xué)習(xí)與交往活動等。 對 語文 學(xué) 科 所學(xué)內(nèi)容 ，定期 進(jìn)行單獨測試或 以 小組 為單位進(jìn)行 競賽、展示 。教師此時的 主要 任務(wù) ， 是巡視各小組合作學(xué)習(xí) 的具體 情況 ，并 隨時 解決他們 出現(xiàn) 的問題，給予 必要的 指導(dǎo) 和幫助 。 這樣 ， 學(xué)生與學(xué)生之間 ， 小 組與 小 組之間，產(chǎn)生了一種互動熱情 與愿望 ，不僅 縮短了不同 層次學(xué)生 之間 感情上的距離， 更 為中下層學(xué)生提供了互助學(xué)習(xí)的機會，增強了 學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，形成了一 12 個良好的學(xué)習(xí) 環(huán)境 ，營造出一種 濃郁 的學(xué)習(xí)氛圍 。 第三階段：小組合作的學(xué)習(xí)形式和評價反饋 確定 了 有 針對性 、操作性 的分層、分組策略以后，還需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，即：小組合作教學(xué)。異質(zhì)分組，組內(nèi)成員都能在其它組中找到相對應(yīng)的競爭 對手，以便采取 相互 競爭的方法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其次，如何保證所有的 小 學(xué)生達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 也是同質(zhì)分組教學(xué)中難以面對的。同質(zhì)分組雖然能使 語文、數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)能力相近的 小 學(xué)生按照同樣的學(xué)習(xí)步調(diào)和教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使 基礎(chǔ)扎實、 態(tài) 度端正、 能力 出眾 、 成績 優(yōu)秀 的 小學(xué)生能夠有更大的發(fā)展空間。所謂隱性，就是教師 做到 心中 有數(shù)， 巧妙 安排 ，對學(xué)生有計劃、分步驟地 進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)干預(yù)，但學(xué)生并不 會意識到 教師的這種安排和干預(yù) ， 是針對他們 身上 所存在的 知識、能力上的 差異 。 但分層并不意味 著一定要給每個學(xué)生的臉上貼標(biāo)簽 、 排次序 、定等級 ，這會從一開始就給基礎(chǔ) 薄弱、能力欠缺、學(xué)習(xí)困難 的 小 學(xué)生心理造成傷害 。值得注意的是， 小 學(xué)生個性之間的差異不是 一成不變的， 它應(yīng)該是 動態(tài)的 、不斷變化的。我們應(yīng)當(dāng) 采取適當(dāng)而有效的措施，使學(xué)生群體獲得良好的發(fā)展 。 （ 4） 文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有關(guān)的教改和小組合作學(xué)習(xí)方面的研究著作、專題資料。 （ 2） 實驗法：實驗班運用“隱性、動態(tài)分層下的小組合作”教學(xué)策略，對照班仍按常規(guī)模式授課，每周 五 節(jié)課，為期一 學(xué)期 。實驗時間從 2021 年 2 月至 2021 年 6 月，前半學(xué)期為第一階段，下半學(xué)期為第二階段。具體的研究過程如下： 研究的對象 以 東莞 某 小學(xué)六 （ 1）班為實驗班， 同年級 平行班 六 （ 2）班為對照班，實驗班為 50 人，對照班為 49 人 。這就要求教師在教學(xué)中不管學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，教師都要尊重學(xué)生的嘗試過程，給他們以自尊和自信?！笆〗逃荒苁菇逃。晒?教育才能使教育成功”。 美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人 9 對自己加以賞識。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康地認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更為有力。 小組 合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾指出：“由于教育工作者認(rèn)為學(xué)生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關(guān)系加以建設(shè)性的利用，也就不去系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生們相互交往所必備的基本社會技能。 美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 “ 五因素 ” 有機系統(tǒng)地組合在“小組合作學(xué)習(xí)”的情境中，使“小組合作學(xué)習(xí)”有序?qū)嵤┎⑷〉瞄L期的成功。 根據(jù)美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜 兄弟倆提出的 “ 五因素理論 “ 認(rèn)為：“小組合作學(xué)習(xí)” 有五個 關(guān)鍵因素：積極的相互依賴、 8 促進(jìn)性的相互作用、個人的責(zé)任感、社交技能或合作技巧、小組過程。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組 3— 6 人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。 “ 小組合作學(xué)習(xí)”是 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教 學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交 流在學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。 三、研究的準(zhǔn)備 （一） 理論 的 支持 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要 妥善 解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。 開展 小組合作學(xué)習(xí) 的研究， 更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神 6 與人際交往能力 。每個學(xué)生 的 參與程度 得到了提高，自身 潛能得到 了 發(fā)揮，獲得了新知識，提高了 探究、 創(chuàng)新能力。 班級集體教學(xué)中 ， 部分學(xué)生 由于得不到充分 參與學(xué)習(xí)活動的機會 ， 不得不處 于“ 旁觀 ” 、 “ 旁聽 ” 的地位 。小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生 “ 學(xué)會 ” 、 “ 會學(xué) ” ，而且使學(xué)生 “ 樂學(xué) ” 、 “ 好學(xué) ” 。 學(xué)習(xí)行為 是一種社會化行為， 只 有 與 他人 加強 溝通、 促進(jìn) 互動，才能取得 更 大的成效。盡管小學(xué) 生的 這種 學(xué)習(xí)活動 與 科學(xué)家的研究工作 不能 簡單地畫上等號， 但是組織 的 形式和探究 的 過程有 相似 之處 ， 這 為 小 學(xué)生獲得相關(guān)體驗 奠定 了基礎(chǔ)。 所以， 開展 小組合作學(xué)習(xí)的 目的就在于讓中小學(xué)生了解 小組合作 的方法，學(xué)會小組合作探討 問題和解決問題。科研工作者開展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工 合作，有序地研究并最終達(dá)到研究目標(biāo)的。 開展 小組合作學(xué)習(xí) 的研究， 讓 小 學(xué)生 初步 獲得從事科學(xué)研究的體驗和技能 。“小組合作學(xué)習(xí)”既能統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，又能兼顧個性發(fā)展?！?小組合作學(xué)習(xí)”的實施將會有效地激發(fā)學(xué)生的團體意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人并自尊，提高與同學(xué)交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。 “小組合作學(xué)習(xí)”，是根據(jù)團體動力學(xué)原理，旨在改變過去班級 4 只是作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班級、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。 二、研究的意義 教學(xué)是通過師生 之間、 生生 之間的交往而實現(xiàn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師個體與學(xué)生群體間的師生交往，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間平等互助的生生交往。 對于新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)， 大家存在許多困惑：班額 大， 人數(shù)多，教師該 如何 進(jìn)行合