積的近似數(shù)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)近似數(shù)教學(xué)反思(精選19篇)-文庫吧資料
2025-08-14 23:30本頁面
【正文】 10000。例如：7046≈7000、1837≈1800。如果最高位是千位就看十位。如734≈730，962≈960，如果個(gè)位是5―9的數(shù)，就在十位上加1，個(gè)位變0。如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個(gè)位。教學(xué)如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點(diǎn)，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)，求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說出來，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。從而自然引出1500是1506的近似數(shù)，10000是9992的近似數(shù)。說真的，有幾個(gè)后進(jìn)生真的讓我非常痛苦，我對他們只能從頭開始，從最簡單的做起，因?yàn)樗麄儗η笠粋€(gè)整數(shù)的近似數(shù)都沒掌握好，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，所以面對基礎(chǔ)差異大的學(xué)生，要處理好教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。整節(jié)課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習(xí)和課小結(jié)的環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆過場的味道，與自己曾設(shè)想的場景有一定的差距。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法?！?，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位。過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義也是這節(jié)課教師的重要教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)求近似數(shù)的方法——四舍五入法，讓學(xué)生明確了整數(shù)的尾數(shù)是改寫成“0”?？偟目磥恚以诒竟?jié)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷了問題的生成和解決過程，突出了學(xué)生在問題生成和解決過程中的主體作用，收到了良好的效果。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問題的方法或策略。但無論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問題策略的多樣性”的典型表現(xiàn)。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決這一問題，也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來解決。當(dāng)問題產(chǎn)生以后，解決問題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這無疑為引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題奠定了良好的心理基礎(chǔ)。這在以前的小數(shù)除法中沒有出現(xiàn)過，與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成了問題。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算150247。但是我們已經(jīng)學(xué)過積的近似數(shù)，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來完成講解，嘗試效果如何。個(gè)別輔導(dǎo)不夠。通過在數(shù)軸上的取值范圍，~，~，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多，就越接近準(zhǔn)確值，也就更精確。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到保留一位小數(shù)就是精確到十分位；保留兩位小數(shù)就
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