【正文】 一課，我先用影碟機播放頤和園的景色，讓學生整體感受一下頤和園的各個景點的美，再讓學生根據(jù)剛才看到的，說說景物的特點，在頭腦中形成畫面。 隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術越來越多的被引入課堂教學。 另外，我還通過朗讀、激勵、評價等方法，促進學生的自主學習。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習 做好鋪墊。?為此，我在閱讀教學中都要求學生要先預習，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。 二、閱讀教學中注重學生自主學習，做好課前預習。 ”這些句子都是作者根據(jù)石柱上的獅子去想象寫出來的，我就學生模仿這段的寫作方法寫一段話，要充分發(fā)揮想象力。 為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，我還對學生進行多角度多作訓練。例如《珍貴的教科書》一課，我讓學生讀題后，提出問題，并通過思考這些問題你可以知道什么？學生通過思考提出： “珍貴是什么意思？ ”“珍貴的教科書有什么特別之處，為什么珍貴？ ”等等。 我在閱讀教學中很重視破題這一環(huán)節(jié)的訓練，課文的題目不僅短小精悍，醒目引人入勝，而 且暗含作者的寫作目的、文章的主要情節(jié)和寫作思路等。 閱讀教學中的創(chuàng)造性思維訓練是多方面的。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探討學習的新方法。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。 閱 讀 教 學 探 討 長坑南斗小學 蘇碧蓮 《基礎教育課程改革綱要 (試行 )》 指出 :“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀 ,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手 ,培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 ”。?因而，小學生作文是練習，是練筆，是習作，它不同于寫作，更不同于創(chuàng)作。? 他山之石，可以攻玉。老師的參與不僅為學生提供了豐富的情感材料，而且創(chuàng)設了作文興趣、也融洽了師生關系。課余生活中，我常常同學生一起做活動、玩游戲，一個標準的孩子王。直至初中后，學生作文中仍念念不忘師生共娛的游戲 —— ?貼鼻子?。這中間，我成了學 生中的一員，不時地與學生一起大呼小叫，抱著學生聲東擊西，做幾個滑稽動作，笑得前俯后仰……直至貼好鼻子為止。我先于黑板上畫一個沒畫鼻子的小孩頭像，當學生大笑時，我取出?鼻子?，言明活動要求，學生興致極高，爭先恐后地上臺?貼鼻子?。生活中，我常常給學 13 生提供一些作文素材。 三、教師參與活動中 —— 創(chuàng)趣 培養(yǎng)學生的作文興趣，激發(fā)學生作文的主動性、積極性，不僅能克服學生對作文的畏難情緒，解除思想負擔，使學生在一種躍 躍欲試的心態(tài)下作文，而且能增加作文訓練的動力，提高作文訓練的質量。這都是學生細心觀察，發(fā)揮想象得到的，學生受益于信息傳遞，不僅調動了學生觀察生活和參與生活的積極性，而且促進了學生語言的發(fā)展，觀察能力和表達能力隨之提高。三張小嘴撇了又撇，三雙大眼睛怯生生地望望媽媽、又看看爸爸，淚水直在眼眶里打 轉轉 —— 好委屈喲。學生每交流一次，我就在習作園地創(chuàng)作欄中為其貼上一枚小紅星，將評選的優(yōu)秀作品張貼于習作園地中，推薦給紅領巾廣播站，投往《海燕校報》編輯部，充分調動起學生的寫作積極性，促進了作文興趣的培養(yǎng)。 活動中，學生向他人介紹身邊的人，傳遞身邊剛發(fā)生的事，交流自己的所見、所聞、所做、所感。校園外，每個學生身邊的生活豐富多彩，如果不引導他們對其感興趣，不僅浪費了這塊素材資源，而且對學生將來走向社會留下了可惜的?腦空白?。 二、信息傳遞?你我他? —— 引趣 《大綱》指出?教 師要引導學生接觸自然、接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。一篇篇優(yōu)美的作文片斷描寫呈現(xiàn)在眼前，我再指導學生交流、修改、評議，大自然的萬千變化躍然紙上，學生情趣盎然。其間，教 師評點，學生評議，學生為能當場發(fā)言而自豪，場面好熱鬧。冬天雪后的早晨，我?guī)蠈W生走出校園去看一看大雪覆蓋的村子、林木、田野……去玩一玩雪、打一打雪仗，真正體驗一下《第一場雪》中的感受。 ?看、想、說、寫?是我在培養(yǎng)學生作文興趣中對學生有意觀察提出的要求。?何不讓學生有意觀察大自然、練就一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)美的眼睛，激發(fā)觀察興趣呢？氣象萬千、美不勝收的大自然，旭日東升，霞光萬道的清晨，皓月當空、星光燦爛的夜幕，桃紅柳綠、鳥語花香的春色……這一切都對學生有著巨大的魅力。作文時，有時候煩惱得無話可說，有時候越寫越有勁，一股無窮的動力推動著你戰(zhàn)勝作文中的一切困難，這股動力就是興趣。這常常使自己的工作和學習充滿了創(chuàng)造力。放蕩 不羈的人則對這匹烈馬不加管束，可又不能馴服，只好任其胡亂馳騁，狂奔亂踢，精力倒是浪費不少，但終因缺乏管束而一事無成。一名學習中等的學生，這篇文章竟然寫了兩千字。在飛碟發(fā)射之前，這一星球的領導人召開了一個會議，會上他們就飛碟到達地球之后的情況做了種種設想，并分別設計了對策。 我請學生寫《外星人來訪》這篇文章，要求展開這樣的思路：宇宙中某一個星體上住 著高智商的外星人，他們發(fā)現(xiàn)了地球上生存著人類，于是他們想訪問地球。萬能機器人、時光隧道機、高速公路、摩天大樓、電化教室、醫(yī)治百病的藥、激光手術刀…… 我還引導學生越出今天和未來的時間范疇而回到古代去，處理古代的問題。許多學生寫得生動感人，想象豐富。 三、利用寫科學幻想文章培養(yǎng)想象力。這時作業(yè)本、文具盒也一齊參加進來，強調教材再重要，也要作業(yè)本和筆的合作，否則主人還是不能掌握教材。針對當前環(huán)境的日趨惡化，又寫《地球寫給人類的信》，讓學生認識到環(huán)保與自己息息相關。 班上有個圖書角，里面有各種書，同學們很喜歡看，但對書不夠愛護 。于是，他主動到長頸鹿老師家請教如何修改病句。 二、利用寫童話培養(yǎng)想象力。學習《第一場雪》則請學生講一講，如果你是氣象專家，如何讓素有火爐之稱的 重慶出現(xiàn) 白雪飄飄，粉妝玉砌 的壯麗景象。如學《新型玻璃》時，請學生以發(fā)明家的身份，談談自己會設計出哪些新穎而實用的玻璃。學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，則想象自己就在邱少云身邊，看著他為了整個戰(zhàn)斗的勝利在烈火中壯烈犧牲，自己淚如雨下，心如刀絞……這樣做，既激發(fā)了學生上課的興趣，加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力。 學《長城》一課時，讓學生想象跟著作者去登長城，手扶著方磚，腳踏著條石，遙想當年勞動人民修筑長城的艱辛。怎樣才能更好地培養(yǎng)和提高學生的想象力？我的做法是： 一、利用教材培養(yǎng)學生的想象力。廣大教師在語文教學設計及實施過程中持之以恒地建構閱讀想象空間，有助于發(fā)展學生想象的獨立性和創(chuàng)造性，有助于提煉學生的情感，提高學生的閱讀想象水平。因此，在語文閱讀教學中，教師應抓住那些與課文主旨有密切聯(lián)系的內容，以激起學生思維的浪花，使之伸向更寬廣的未知領域，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解。那么，教師就可以充分利用作者故意留下的問題，引導學生展開想象，各抒已見。 五、在文章結尾的空白處 為了使文章達到言雖盡而意未盡的效果，很多作者喜歡讓文章留下一個引人遐想的結尾。 如《同一個名字》一文，從大家籌備抽選儀式到最終選出沃爾特 ? 詹森，再到作者發(fā)現(xiàn)?每張紙條 10 上都以不同的筆跡寫著同一個名字 —— 沃爾特 ? 詹森?，這之間省略了一些情節(jié)，而這些情節(jié)對于理解 文章主旨起著非常重要的作用。教師便可以引導學生想象此時戰(zhàn)士們的心理活動，通過想象，不僅填補了這個心理活動的空白，而且大大加深了學生對課文內容的理解。這時，課文描寫?小李的面頰上閃動著晶瑩的淚珠?，?別的同志都在擦眼睛?，而連長也? 迸出了幸福的驕傲的淚花?。 如《一個蘋果》一文，防炮洞里戰(zhàn)士們口干舌燥，甚至嘴唇都干裂出血口子，在這種情況下，蘋果在戰(zhàn)士們手中傳了一圈，誰都沒有吃，再傳一圈，仍舊沒有人吃。?在黃繼光兩次英雄壯舉之間有一段很明顯的空白，可以提醒學生們注意這一空白，再引導他們開動腦筋，想象一下黃繼光從身負重傷到毅然堵槍口之間的動作、心理，這樣不僅使學生深入了解了課文，而且在思想 上受到了國際英雄主義教育。 二、在人物行為的空白處 作者在描寫人物的行為時，一般是突出中心，有說有略，不可能面面俱到，因此，常常留下些空白。 再如《珍貴的教科書》一文，指導員為了保護教科書而受了重傷，在生命垂危之際，他最放心不下的還是教科書和孩子們，他臨終前的最后一句話是?你們要……好好學習……將來……?這里人物語言的空白比較典型，教師在教授這一課時要抓住這一空白，讓學生聯(lián)系上下文，展開想象，把指導員沒有說完的話說下去，填補這個語言空白。 如《溫暖》一課的教學重點在于理解?周總理熱愛人民的品質及對人民的關懷?。 9 閱讀教學中想象能力的培養(yǎng) 長坑南斗小學 李彩云 一、在人物語言的空白處 人物的語言展示人物的性格，同時體現(xiàn)人物的精神品質。在糾正時，教師先要幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。有的學生有不好的習慣動作，應幫助他們逐步克服。 。 （ 5）聽話的態(tài)度要認真、有禮貌要尊重他人。 （ 3）對話語的品評能力要強。 （ 1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內在的感情色彩和分量。小學生正處在學習運用語言的階段，對語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力將成為一句空話。課上可采 用小組與小組互動的方法。 （ 3）群體之間互動。沒有課堂上的合作，學生很難形成社會所要求的合作性。生生互動主要有競爭與合作。師生互動要注意建立民主平等的關系，只有這樣，學生的思維方式才不會是教師思維方 式的遷移，學生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。是雙方積極主動地參與教學，而不是學生在教師的權威下被動地做出反應。 師生互動。 。教師要在借鑒運用教學參考書的基礎上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時 、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣，符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍 ，以激發(fā)學生的說話欲望。上好口語交際課的關健是創(chuàng)設情境和雙向互動。注重培養(yǎng)學生的綜合素質。 ②訓練學生的言語應變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠 “應對自如 ”。 從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須 “內功 ”、 “外功 ”一起修煉。 。 交際性口語具有情境因素的特定性。有的是雙方都毫無準備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準備，如學生突然被老師叫去談話。 的突發(fā)性 ?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求 交際 者必須思維敏捷，反應靈活，表達迅速。 。 一、交際性口語的特點 口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于 “聽話、說話 ”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓練。 全方位、多角度地對學生進行口語交際訓練 長坑三村小學 鄭其西 良好的口語交際能力是每一位現(xiàn)代人不可或缺的。有人說，教師是扼殺學生創(chuàng)造性思維的劊子手，的確，這樣的結果應該引起每一位教育工作者好好的深思 。 有一位研究教育的老師在幼兒園、中學、大學三種不同的課堂上做了同一個實驗。請通過想像，寫出他們每個人說的話，要求表現(xiàn)出每個人的不同性格。 在作文教學中，教師也可以有意識地讓學生多練習續(xù)寫或擴寫，這有助于培養(yǎng)學生的想像能力。例如，一位教師在教《 美麗的小興安嶺》一文時，向學生提出這樣的要求：作者用生動形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請你仔細品讀，然后將你腦海里展現(xiàn)的畫面敘述出來，并給每個畫面擬定一個題目。 學生的想像力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。學生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：?小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊 年大年夜凍死了。 在教學中，教師要引導學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。看來，教師的民主作風、自由寬松的氛圍，既保護了學生的創(chuàng)造意識，又給了學生在以后的學習中繼續(xù)創(chuàng)造的信心和動力。教師知道，?問題?即將產(chǎn)生，有價值的討論即將開始。 例如在講授《吃墨水》一課時，一位教師按教案設計，讓學生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解陳毅是怎樣專心讀書的。 課堂上，師生是平等的，教師民主的教學作風與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關系。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學中。合作有生與生 間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。 七．注重合作，提高學生的作文的質量。 6 溝通師生心弦，教師要造和諧的寫作心理場，不以權威自居，不以學生的評判者自居，寫什么。 課堂作文訓練與課外、校外、社會生活，為學生提供?熱點話題?論壇，如?話說環(huán)保?、?我看上網(wǎng)?、?二十年后的暢想?、 ?我自立我自強?寫作話題等，促使學生會觀察、學會思考、學會發(fā)現(xiàn)，讓學生有事可寫，有感而發(fā)。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。 新課標非常重視綜合性學習，筆者在寫作訓練教學中也嘗試中用綜合性學習，這綜合性學習體現(xiàn)在?溝通?上。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。 鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己