【正文】 用“抗拒”一詞，比“拒絕”的語氣更強烈，表明爸爸的態(tài)度很堅決。爸爸走了進(jìn)來，聽媽媽講完事情的經(jīng)過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)?！澳侵涣缪蚰膬喝ダ玻俊眿寢屚蝗粏栁?。（四）語言賞析本文運用多種描寫方法刻畫人物形象，總是讓人物自己出來說話、出來行動，用人物自己的言行來說明問題。作者的感情傾向是怎樣的？你的看法是怎樣的？【交流點撥】兒童的心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了?！拔摇币彩怯星啡钡模ㄌ热襞畠菏孪日髑笠幌赂改敢庖?，也就沒事。（三）深層探究怎樣才能避免文中這類不愉快事情的發(fā)生？【交流點撥】父母心目中珍視的是羚羊木雕，“我”心目中珍視的是友情，由此而起沖突。文章在講述家庭糾紛時特別講述了“我”和萬芳的友誼，這屬于什么描寫？有什么作用？【交流點撥】插敘。第四部分（第26—38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。第三部分（第24—25段）：寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知道東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。（二）整體感知朗讀課文后，請理清課文的結(jié)構(gòu)層次。示例：媽媽神態(tài)：緊緊地盯著（十分嚴(yán)厲）；語氣：咄咄咄逼人，堅定孩子神態(tài)：低著頭不敢看（一動不動）；語氣：聲音有些發(fā)抖哭著喊了起來【小結(jié)】媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質(zhì)相同。并說說朗讀過程中應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)?！浚ㄒ唬┱n文朗讀分角色朗讀，“我”、媽媽、萬芳、爸爸、奶奶、萬芳媽、旁白。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》《魔表》《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團(tuán)》。寒戰(zhàn)：寒噤，即因受冷或受驚而身體顫動。仗義：注重義氣。n) 攥(zu224。） 臉頰（ji225。犄（jī）角 羚（l237。那么如何與父母交流呢？今天我們學(xué)習(xí)的這一課或許對你有一定的啟發(fā)。理清結(jié)構(gòu)，正確看待友誼和物質(zhì)之間的關(guān)系。學(xué)會正確看待友誼和禮物的關(guān)系。 全班交流 引導(dǎo)學(xué)生正確處理親情與友誼的關(guān)系，培養(yǎng)健康正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。歸納、總結(jié)。 分組小聲朗讀課文；圈點批注人物的心理、動作、神態(tài)、語言等描寫方法；評價人物；筆記；朗讀展示（小組內(nèi)交流全班交流） 認(rèn)識人物的描寫方法；了解人物態(tài)度和性格；體會課文的思想感情。（訓(xùn)練歸納能力和口頭表述能力） 精讀感悟 提出主問題2：我從什么地方看出這是一個什么樣的人？（媽、爸、我、萬芳……）巡視引導(dǎo)。 整體感知 提出主問題1：講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事？巡視、指導(dǎo)、鼓勵 速讀課文；用簡潔的語言歸納每個小故事的內(nèi)容；班上交流。 聽??；談經(jīng)歷；初步感受。啟導(dǎo)激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸一課時。精讀品析，理解人物形象及情感。精讀品析，理解人物形象及情感。課文傾向不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。父親送給女兒時也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好。應(yīng)怎樣處理？不收回，或向萬芳母親婉轉(zhuǎn)說明?！胺椿?，能不 能全怪我”？我屈從了父母應(yīng)該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。“這樣做，不好”（學(xué)生在書中找出，并且討論）。“我”：重情、軟弱。（個性不同，態(tài)度相同，只看到物品價錢價值，不知友情更可貴。各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事？爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。結(jié)束：收回（不好）。情節(jié) 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕起因：我送木雕（插敘交待情誼深厚）。于是，“家”這個寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。重點：目標(biāo)2難點：目標(biāo)21課時同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個星期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個性在嶄露。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。５、從爸爸“靜靜地點燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個性是什么？學(xué)生回答，教師明確：“靜靜地”寫點煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實質(zhì)是相同的；至于個性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。在父母心目中，孩子的情感并無分量。４、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）學(xué)生交流，教師點撥：媽媽神情面貌──咄咄逼人。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。⑷ “不！”我哭著喊了起來。（加粗詞有什么作用？）⑶ “沒有賣……我送人了。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。第二組：寫“我”的。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。３、再讀對話，揣摩神態(tài)動作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我?！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情?！拔乙蜒澴訐Q過來。⑷ 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。如：“您已經(jīng)給我了。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽（2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋（3）朗讀（4）大家評議要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格２、本文多處用到對話描寫，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點。第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。n ⑼ de děi ２、形 作 合 挽）１、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。i ⑺ 杈 ⑻ zh224。⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖⑼ 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個鐘頭２、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回學(xué)習(xí)小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。（ ）⑸ 手里zu224。今天我們一起走進(jìn)一個因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。有人說，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時也會不平靜。２、討論法。１、朗讀法。品味賞析文中心理、動作和語言描寫。１、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。羚羊木雕教案板書設(shè)計篇二１、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。整個教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X?！拔摇钡奈鼈模话职值膱A滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評