【正文】 有關(guān)。小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮小。今天我們就一起來學習小數(shù)點移動的知識。 生：[用手比]， 師：兩個錯的數(shù)據(jù)錯在哪里?小數(shù)點寫錯了位置。 (二)導入新課 ：[出示小黑板]下面是四年級三位同學的身高紀錄。 教學準備：小黑板 教學掛圖(小數(shù)點移動) 四、教學過程 (一)復習準備 提問。 三、重點難點： 重點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應探索及掌握。 ：通過操作、觀察、歸納、概括等數(shù)學活動，發(fā)展數(shù)學思維能力。) 四、回顧整理，反思提升。 快餐店價格中的小數(shù)點向左移動一位，讓價位變低。 三、鞏固應用 內(nèi)化新知 幫助師徒四人闖過數(shù)學王國的關(guān)卡。 我們課始的疑問有答案了嗎? 擦掉問號改成感嘆號。左移一(位)二(位)三(位)縮小十()、百()、千()…… (4)選擇性地提問規(guī)律。 (1)用最短的時間記憶規(guī)律 (2)和同學們分享記憶小竅門。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點。 (設計意圖：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 小數(shù)點向左移動三位，小數(shù)就(縮小)到原數(shù)的( )。 小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就(縮小)到原數(shù)的()。 小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原數(shù)的 。 全班交流。 (數(shù)學語言講究精確，師強調(diào)縮小到原數(shù)的 ) 分別把2式與4式、1式與4式作比較研究提出的問題。小數(shù)越變越小。 推導左移規(guī)律。 小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就(擴大)到原數(shù)的(1000)倍。 小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就(擴大)到原數(shù)的(10)倍。小數(shù)點向右移動三位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的1000倍。 整理并總結(jié)出右移規(guī)律：小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大到原數(shù)的10倍。 分別把3式與1式、4式與1式作比較再研究提出的問題。) 二、探索交流 解決問題 從情境中提取數(shù)據(jù)讓學生填空 =(9)毫米 ① =(90)毫米 ② =(900)毫米 ③ 9米=(9000)毫米 ④ 推導右移規(guī)律。) 出示孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點位置的變化及小數(shù)大小變化。 (設計意圖：“學貴有疑，利用小學生對于新知識的“好奇心”，引導學生自主發(fā)問。 師：知道這節(jié)課我們要研究哪部分內(nèi)容嗎? 師：你看了這個題目，大家有什么問題要問嗎? (根據(jù)學生回答板書：向哪移?變化?) 師：帶著問題學習會讓我們的學習過程更清晰，學習目的更明確。 學法：小組合作，自主探究。 感受數(shù)學知識中的邏輯之美，激發(fā)學生熱愛數(shù)學、學習數(shù)學的情感。能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。 板書：小數(shù)的性質(zhì) 小數(shù)末尾“0”對小數(shù)的大小的影響 小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。 我們是怎樣探索小數(shù)的性質(zhì)的? 在整數(shù)的末尾添上或去掉0，整數(shù)的大小發(fā)生了很大的變化，而在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小卻不變，但是通過在小數(shù)的末尾添上或去掉0，我們就給一個小數(shù)找到了許多大小不變的朋友，0就是這樣一個奇妙的數(shù)字。開火車的形式回答59頁的做一做。 B、當這個數(shù)是整數(shù)時，在整數(shù)個位的右下角點上小數(shù)點，再添“0”。師要強調(diào)末尾) 2. 教學例3 電腦演示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。 電腦演示：化簡下面的小數(shù)。) ，再現(xiàn)新知：還有同學們在商場看到貨物的標價如：這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。 (設計意圖：這樣教學，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固。 (教師在學習研究中要加強指導) ：現(xiàn)在請同學們觀察上面的題目中的小數(shù)，你能說出幾組和它們類似的小數(shù)嗎? 學生說說。 學生操作，交流匯報。小數(shù)的末尾添上“0” ，小數(shù)的大小不變。 仔細觀察這組小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)? 生：小數(shù)的末尾添上“0” ，小數(shù)的大小不變。 (設計意圖：這樣，學生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“、”出發(fā)研究問題。=100毫米。=10厘米。=1分米。 、。 匯報：請學生上臺展示。也就是我們今天要學習內(nèi)容——小數(shù)的性質(zhì)。 引起學生的沖突：到底變大了嗎? (設汁意圖：是把枯燥的數(shù)學知識貫穿在小學生喜聞樂道的游戲中，引發(fā)學生的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。信不信? 生：1,2,3,大。 教具準備：學習紙 “小魔術(shù)”紙卡多媒體課件 課 時： 1課時 教學過程： 一、情景導入(小魔術(shù)) 1. 師：同學們，第一次給你們上課，作為禮節(jié)，我給大家表演個魔術(shù)——數(shù)字的變化。并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。 情感目標：培養(yǎng)學生愛學數(shù)學的情感。能運用小數(shù)的性質(zhì)正確地化簡