【正文】 掌握一法，勝做千道題。課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么？”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這樣，學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷提高從而形成良性循環(huán)。反思平時(shí)的教學(xué)工作，這一點(diǎn)我做的不夠好，要節(jié)節(jié)課知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，讓學(xué)生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習(xí)慣?！　。?）重視對(duì)知識(shí)的落實(shí)。這樣，學(xué)生就必須自己獨(dú)立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時(shí)間較好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。課前要做到精心備課，教學(xué)目的要明確，有層次地設(shè)計(jì)好練習(xí)題，每個(gè)環(huán)節(jié)大約多長(zhǎng)時(shí)間要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決避免隨意性。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的模式，提高課堂效率。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識(shí)我堅(jiān)決不講。　?。?）要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是一股腦地講知識(shí)，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)行練習(xí)，知識(shí)當(dāng)堂得不到鞏固，我認(rèn)為是學(xué)生成績(jī)不太好的原因之一?！　∥濉！　∫?yàn)楝F(xiàn)在要有反饋時(shí)間，也就是疑難解答環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間不好控制，如果學(xué)生疑問多，而且討論熱烈，所以時(shí)間就難以受老師的調(diào)控。而是每一節(jié)課都有一個(gè)主備人，備完之后同備課組老師一起研討修訂，這樣的導(dǎo)案凝聚了集體的智慧，每個(gè)人用起來也更順手。　?。?）集體備課作用大。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的?！　。?）把握課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)。　　預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落實(shí)到位是決定課堂效率高低的關(guān)鍵?！　∷?。同時(shí)老師也有時(shí)間點(diǎn)撥那些有潛力的學(xué)生，使他們的成績(jī)大幅度提高?！　。?）鞏固提升環(huán)節(jié)：不但能夠讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問題的理解。在合作探究階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評(píng)議”，某學(xué)生提出自己的疑問，一人或多人幫助解答，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)?！　。?）合作探究階段：有助于學(xué)生對(duì)不同意見形成新的理解，有助于增加學(xué)生思維的靈活性。對(duì)于一些有趣的和簡(jiǎn)單易操作的小實(shí)驗(yàn)也安排在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生在課下或者在家里完成，這樣可以增加學(xué)生的參與面，避免因器材準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致部分同學(xué)不能真正參與到實(shí)驗(yàn)中的問題，同時(shí)也可以節(jié)省時(shí)間。　　在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單易懂的問題直接拋給學(xué)生，讓他們自己解決，課堂上不再重復(fù)，這樣可以節(jié)約時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)更好的解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。采用導(dǎo)案后老師課前的工作量明顯加大，每一個(gè)題目的設(shè)計(jì)都要反復(fù)思考和討論，力求做到語言表述通俗易懂，注意問題設(shè)計(jì)的巧妙性、層進(jìn)性、引導(dǎo)性，更多考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、技能掌握，從細(xì)節(jié)、興趣入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課堂教學(xué)改革的意義：　?。?）備課環(huán)節(jié)：使備學(xué)生落到了實(shí)處。這樣做的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)對(duì)象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。從時(shí)間分配上確保了學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。教與學(xué)的時(shí)間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。　?。?）使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體　　在先學(xué)后教當(dāng)堂這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。目的是讓學(xué)生牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，限時(shí)當(dāng)堂完成就避免了學(xué)生抄襲作業(yè)、隨意性大的弊端。該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練。教師講的方式有：補(bǔ)充講解、更正講解、點(diǎn)評(píng)講解、歸納總結(jié)講解和拓展延深講解。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重讓多數(shù)學(xué)生說一說為什么錯(cuò)，教師只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環(huán)節(jié)中教師能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率得到提高。本環(huán)節(jié)是讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，通過學(xué)生扮演。并不是教師毫無目的的、多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解?！　　昂蠼獭杯h(huán)節(jié)。增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體、可操作性強(qiáng)。具體到政治課，并不是單純讓學(xué)生去看書、理解，自己學(xué)習(xí)。 對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會(huì)邁大步。個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師