【正文】 才能出現(xiàn)。結(jié)果在這堂課上，我又看到了學(xué)生按捺不住的興奮。小學(xué)二年級語文教學(xué)反思10　　一、換種方式提問，提高教學(xué)實效　　在以往的生字教學(xué)中，我常常問學(xué)生：“這個字你是怎么認識的？”“你有什么好辦法記住它？”剛開始學(xué)生個個踴躍，爭相做答，但久而久之，這種刺激的效果越來越弱，部分學(xué)生的惰性開始顯露。通過熱愛和尊重學(xué)生的行為，創(chuàng)造出寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)　　生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)　　總結(jié)本課的教學(xué)，還有許多需要改進的地方，例如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)該更深入一些，讓學(xué)生的朗讀效果更好?！　≌n堂中，我一直努力創(chuàng)造一種民主的氣氛，時時與學(xué)生對話，鼓勵激勵學(xué)生積極回答問題?！边@一句話，通過反復(fù)的朗讀和課件圖片的直觀觀看體會其中的熱鬧場景。所以在進行指導(dǎo)學(xué)生識記課題中的生字時，采用自主識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記一記，并進行全班交流，交給學(xué)生識字方法，做到靈活識字，從而培養(yǎng)他們的識字能力和識字興趣。　　識字寫字是低年級學(xué)生的教學(xué)重點，所以在教學(xué)本課時，我針對低年級的教學(xué)要求，在課堂中安排了帶拼音識字，詞中識字、文中識字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。評價也比購自然，不能很好的引導(dǎo)、過渡?！　〉俏乙泊嬖诤芏嗖蛔?，語言不夠簡練、傳神。在教學(xué)第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心，再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。然后根據(jù)學(xué)生的描述，引導(dǎo)學(xué)生把這美景讀出來？”從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣、提高朗讀技能。　　除了朗讀，本篇課文我采用了圖文結(jié)合，先讓學(xué)生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻；秋天的田野美在色彩斑闌。小學(xué)二年級語文教學(xué)反思8　　《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景。如：在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時，讓學(xué)生觀看申奧成功的專題片，讓學(xué)生感受申奧成功時的那些激動人心的場面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，增強民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛我們的祖國；學(xué)習(xí)第二十八課《潛水洼里的小魚》一課時，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，從中體會小魚的可憐以及小男孩的善良，從而進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識……　　當然，在教學(xué)中我也遇到了不少問題?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。例如：多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個學(xué)生。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少?！　⌒抡n改需要加強老師之間的交流、探討。未來的教師，都將會與教育科研聯(lián)系起來。　　新課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。教師要熱情對待，積極回答。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是課改成功的一個重要條件。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求?！　⌒抡n改需要加強教材、理念與家長的對話。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。在這個學(xué)期的教學(xué)過程中，我有不少收獲，也遇到了不少問題，特作教學(xué)反思如下：　　身為小學(xué)語文老師 ，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。對此方面有所忽視，導(dǎo)致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應(yīng)予以適當?shù)囊龑?dǎo)、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設(shè)計，時間比重也該隨時調(diào)整?！　”菊n也有許多不足之處。在本課中我尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生用自己的體驗表達出對黃山石的感受，學(xué)生自己通過理解用邊讀邊做動作方式表達出來。　　在文章感悟方面，我主要讓學(xué)生在朗讀中感悟，本文的重點在于感受黃山石之“奇”，結(jié)合低年級思維、想象發(fā)展未完全，生活實際體驗不足等特點，我采取了直觀看圖的方法，通過編寫的眾多黃山奇石圖先讓孩子在頭腦中形成對石“奇”的感嘆及震撼，再將這些感受融入聲音，從而讀出“奇”，讀出贊嘆。小學(xué)二年級語文教學(xué)反思6　　《黃山奇石》以景點介紹的方式描繪了黃山石的“奇”。　　加強語言訓(xùn)練，在教學(xué)中，重視語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。今后要讓學(xué)生在每一次朗讀中都有明確的任務(wù)，有的放矢，聲聲傳情。引領(lǐng)學(xué)生從帶拼音認讀，去拼音認讀，到詞語中認讀，交流識字方法，多音字放到具體語境中選擇讀音等，由易到難，讓孩子在多樣的認讀形式中自然鞏固，水到渠成?！　≡鷮崒嵚鋵嵶衷~教學(xué)?！　⌒【毠P的形式處理時太單一了，可以寫寫自己有一位什么樣的媽媽，例如“能干、勤勞、善良、美麗……”而且說說自己的理由——而且指導(dǎo)也不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生只明白自己要寫什么，但還不知道從哪寫起?！　∪?、不足之處　　課堂的時間結(jié)構(gòu)掌控的不好，導(dǎo)致前松后緊?！　〗虒W(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生對“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進行交流?！　《?、成功之處　　導(dǎo)入時，齊讀課題，簡單的一句“你們這樣的聲音媽媽會醒的”，學(xué)生馬上知道了《媽媽睡了》，要小聲讀?！　∥乙龑?dǎo)學(xué)生以讀為本，以情為線，感悟真情。學(xué)生有感而讀，感情自然流露，讀出來也自然充滿深情。媽媽，感受母愛。通過觀察熟睡中的媽媽的舉動，我們感受到了他對媽媽滿滿的愛。字里行間流露出深切的母子之情?？粗焖膵寢?，孩子覺得她很美麗，很溫柔，同時也感受到了媽媽的辛苦與勞累。　　在這四個多月的教學(xué)當中，學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：語文天地里的金鑰匙里有很多實踐題，像讓學(xué)生制訂合作計劃、“考題”等等，有相當一部分小組還不能很好地完成，可能是剛接觸這類型的題目，比較生疏，這有待以后多多實踐、指導(dǎo)。草地小，剛好容下我們班的26位學(xué)生，大家都圍坐在一起，談天說地，有說有笑，把這一兩周的學(xué)習(xí)感受、疑惑、不滿、奇聞趣事都一吐為快，有的孩子還趁興唱起歌來，講起笑話孩子們都盡情地釋放自己的熱情，近距離地交流，讓人感受到了心靈的碰擊。這樣，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了從小寫日記、積累詞句的好習(xí)慣，而且也擴大了學(xué)生的知識面，現(xiàn)在經(jīng)常從他們嘴里聽到了一些奇聞趣事，妙語連珠。小學(xué)生檔案袋這是個很好資源，我充分發(fā)揮了它的作用。在這一學(xué)期中，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生很喜歡閱讀課外讀物，這是好事，所以我定期地向?qū)W校圖書室借了適合他們閱讀的拼音讀物，比如有《故事大王》、《世界著名童話》、《小紅帽》、《十萬個為什么》、《伊索寓言》等等，每每看到他們貪婪地閱讀著，時而皺起眉頭，時而笑出聲來，我心里就感到特別舒心：一是為孩子們能獨立閱讀篇幅長的刊物深感欣慰；二是孩子們的求知欲望打動了我，使得我更感身負重任，對自己也提出更高要求了。在課堂教學(xué)之后，我經(jīng)常對一節(jié)課上學(xué)生的獨特解法、精彩回答，創(chuàng)新思維以及不足之處等等，進行反思，每天實踐一點，反思一點，使自己不斷在反思中成長。比如：在教學(xué)《蘋果落地》這一課，在初讀課文之后，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學(xué)生紛紛提問：牛頓是什么人？蘋果成熟后落地，這很正常啊，為什么牛頓感到奇怪？我不明白“自言自語”是什么意思等等，我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組討論，集中大家的智慧解決問題。我大膽放手，凡是學(xué)生能說的，凡是學(xué)生能做的，能自己學(xué)會的，我都給他們充分的時間、空間，不再包辦代替。　　穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后，接下來是搞好課堂教學(xué)這個重要環(huán)節(jié)了。為了使同學(xué)們能較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先和他們一起制定了班級的學(xué)習(xí)、工作計劃，并督促每個人都遵守，并且注意加強學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本情況，隨時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，糾正不