人教版語文六年級上冊教學反思-文庫吧資料
2025-04-05 12:47本頁面
【正文】 學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這?野?字是什么意思？學生立刻會意到：?野?就是天然的美，野性的美，不經(jīng)過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯(lián)想，優(yōu)美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白云嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據(jù)?一線天?、?百丈峽?、?十里畫廊?、?西海峰林?等字面來想象畫面理解詞語。這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時里，我主要安排了初讀課文了解課文內(nèi)容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內(nèi)容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯(lián)想生動優(yōu)美的語言描寫。? 夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質(zhì)疑的積極性和提高學生質(zhì)疑的能力：?感謝ＸＸ同學的解答。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。首先這個問題產(chǎn)生的原因。?我沒有過多的引導學生討論?忘記世界?的理解，而是繼續(xù)引領學生，去感受草蟲的可愛。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？?我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：?或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。正在我邊引導感悟，便指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。那我的這節(jié)課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓練。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的
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