【正文】 料，去翻閱自己家的報(bào)刊，有的還在網(wǎng)上查尋……搜集資料之多，面之廣，大大出乎我的預(yù)料。解決問題的方法讓學(xué)生選問題確定后，如何進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)、探究呢？我引導(dǎo)他們進(jìn)行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細(xì)閱讀課文就可以解決了，鼓勵(lì)他們向書本學(xué)習(xí)；哪些可以通過查找有關(guān)資料可解決的，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀；哪些必須去實(shí)地進(jìn)行調(diào)查了解，鼓勵(lì)他們向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。如果違背他們的意愿把探究的內(nèi)容硬塞給學(xué)生，可能很難取得理想的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生探究問題，探索解決問題的方法呢？我采取了這樣的方法。當(dāng)然，這三種發(fā)問的切入口不一定每課都適用，應(yīng)根據(jù)不同課文有所取舍?！睂W(xué)生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。新教材中有不少地方留下了空白，給學(xué)生的探究留下了空間，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)它們，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這句問道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義?？坳P(guān)鍵詞句發(fā)問。很容易激發(fā)他們好奇心、求知欲，因此我決定一改以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)問、自己探究。《麋鹿》這課雖是記敘文，但知識(shí)性很強(qiáng)，語言通俗易懂。把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)、去探究。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。一、問題讓學(xué)生提傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的大多數(shù)的問題都是由教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)出來的。作為教師應(yīng)根據(jù)探究性學(xué)習(xí)“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性”的特點(diǎn)，善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。”我們現(xiàn)在的小學(xué)生，特別是十歲以上的兒童，已進(jìn)入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點(diǎn)。六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思4小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但是，教師不滿足，用了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行了一番近乎說教的總結(jié)上升，一下子沖淡了學(xué)生自身的體驗(yàn)。課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動(dòng)至深。六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思3這位教師上這一課最獨(dú)到的地方是教師自己被文中的動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情感動(dòng)了，被文中人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系感染了，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，我認(rèn)真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著不足之處，需要我進(jìn)一步努力提高：放的還不夠大膽，心情過于急切。最后，我播放了樂曲《高山流水》，典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)孩子們的心靈，令人感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。教學(xué)中，進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂家，那作為一個(gè)有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的`人。學(xué)生在朗讀中理解語言、品嘗語言、運(yùn)用語言，在扎實(shí)的語文實(shí)踐中習(xí)得語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。不管是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，“書讀百遍，其義自見”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。學(xué)生是第二次接觸文言文，學(xué)習(xí)本文首先要指導(dǎo)學(xué)生把文言文讀正確、流利。本課設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語文的工具性與人文性結(jié)合，設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)，再圍繞“絕弦”，讓我們感受到不僅僅是伯牙、子期心靈相通的情義，最后設(shè)計(jì)了《高山流水》的音樂欣賞，讓從教者與學(xué)生一起在美妙的音樂中感受藝術(shù)的魅力，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會(huì)更好地增強(qiáng)課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事。六年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)反思2人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。在合作過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿了活力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。由仿寫到創(chuàng)作這一過程也是愛國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感內(nèi)化的過程，最后學(xué)生的愛國(guó)之情在創(chuàng)作中得到升華。經(jīng)歷了多種形式的“讀”的訓(xùn)練后，學(xué)習(xí)本課的寫法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。這種先讀再想，能留給學(xué)生想象的空間。教學(xué)中，我放棄煩瑣的一答一問的訓(xùn)練形式，將精力放在訓(xùn)練學(xué)生讀書上，因?yàn)橹饕獌?nèi)容、中心思想、語言表達(dá)的領(lǐng)悟都要靠讀書。然后讓學(xué)生自由讀課文，提出自讀要求：不添字、不漏字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并對(duì)學(xué)生讀音、詞句停頓有困難的地方給予矯正，然后運(yùn)用師生比賽或小組比賽的方式，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的讀書心態(tài)，使學(xué)生在非常愉悅的氛圍中不知不覺讀好了課文。怎樣在閱讀教學(xué)中“以讀為主”呢？這就要求我們要建立以讀為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將讀貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程、全方位。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這樣的讀題，使文題更鮮活了，人物的形象更鮮明了，文章的思想內(nèi)涵也更清晰了。面對(duì)著學(xué)生的實(shí)際情況，我想，閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為。接下來是對(duì)課文內(nèi)容的疏通。令外，從學(xué)生的首次作業(yè)用，還證實(shí)了我的擔(dān)心，學(xué)生的基礎(chǔ)很不牢固，學(xué)生習(xí)慣不好，尤其是上課聽講的習(xí)慣。這不得不再次引起我的深思與反?。何覀?cè)诮虒W(xué)時(shí)也許忽視了對(duì)文題的教學(xué)，有時(shí)一讀了之，有時(shí)一節(jié)課連題目都不板書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，能把5個(gè)題目寫得全對(duì)的竟然大約只有60%。今天收上來一看，有一個(gè)問題著實(shí)讓我吃驚，只有4位同學(xué)能嚴(yán)格按照我的要求來做，字跡工整，沒有錯(cuò)誤，其余的人人有或多或少的錯(cuò)誤，還有七位同學(xué)把課題寫錯(cuò)，除了兩個(gè)是由于筆誤而造成的，有兩位寫成了《我愛你啊，中國(guó)》，還有兩位寫成《啊，我愛你中國(guó)》。”可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，既能受到情感熏陶，同時(shí)能獲得思想的啟迪，這樣的教學(xué)將會(huì)使課堂充滿活力?！叭毡救藲垰⒅袊?guó)老百姓，而聶將軍卻把兩個(gè)日本孤女送回日軍指揮部，我們中國(guó)人寬宏大量”周順祥同學(xué)這樣描述道?！薄安灰丝浜妙伾?，只流清氣滿乾坤”“遙知不是雪，為有暗香來”大家爭(zhēng)著答。問班級(jí)其他同學(xué)，也都說不出所以然。松樹的偉岸，梅花的高潔，博大的胸懷，恢弘的氣魄。然后讓他們談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪些地方，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡第一節(jié)，“跳出東海的碧波”，“依然是群星閃爍”“銀裝素裹”“盎然的春色”等短語告訴我們祖國(guó)幅員遼闊；有的同學(xué)喜歡文中優(yōu)美的詞語“清奇俊秀”“濃妝淡抹”“云霧飄渺”“波瀾壯闊”，這是意料之中的，愛美之心，人皆有之；有的同學(xué)說第三小節(jié)讓他知道了祖國(guó)有許多聞名世界的名產(chǎn)。然后出示教學(xué)掛圖，指導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國(guó)風(fēng)光，讓學(xué)生目睹祖國(guó)的壯麗山河。唱畢，教室一片嘩然：“樊老師唱歌真好聽！”“我們的祖國(guó)太美了！”“我驕傲，我是中國(guó)人?！苯虒W(xué)本課時(shí)，首先，我飽含深情地演唱歌曲《我愛你，中國(guó)》，優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶到了銀裝素裹的北國(guó)，碧波滾滾的南海。全詩(shī)語言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。這樣，學(xué)生才能用“心”去讀，用“心”去悟，才能蕩起情的漣漪，受到感染?！多嵆晒Α方虒W(xué)反思之一教學(xué)完《鄭成功》這一課，主要有以下幾點(diǎn)收獲：抓住課文語段，引導(dǎo)學(xué)生感悟鄭成功的人物形象，談自己感受深刻的地方，引導(dǎo)學(xué)生想象等，都要突出學(xué)生的主體性，要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。只是在全課的最后，可稍加點(diǎn)撥：我們和鄭成功一樣堅(jiān)信，臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土。讀這一課，讓人不能不想起慘遭失敗的金門戰(zhàn)役，也不能不想起一觸及發(fā)的臺(tái)海局勢(shì)。而收復(fù)后的喜悅，也請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)作一名普通臺(tái)灣同胞向鄭成功表達(dá)出來，從而更進(jìn)一步體會(huì)鄭軍官兵與臺(tái)灣人民心心相印之情?！叭绾问諒?fù)”這一層，更是文章的重心所在。當(dāng)你登上山頭，臨風(fēng)遠(yuǎn)眺時(shí)，你想說什么？可借助課文中的語言，也可創(chuàng)造性地表達(dá)。在分層的基礎(chǔ)上，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以起到事半功倍的效果。第一層（２——３）節(jié)寫立志收復(fù)，第二層（４——５）寫如何收復(fù)，第三層（６）節(jié)寫收復(fù)后臺(tái)灣人民的喜慶之情。閱讀這一段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“收復(fù)臺(tái)灣”這一中心練習(xí)分層。尤其“收復(fù)臺(tái)灣”這一大段，既是很好的閱讀材料，又能充分體現(xiàn)鄭成功的英雄本色。學(xué)生在嘗試運(yùn)用中，找到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的學(xué)力，文本的閱讀變成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。我們?cè)陔娨曤娪爸锌催^不少的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，能不能仿照第五節(jié)的寫法寫一段你在電視與電影中看到的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。生：還應(yīng)該寫出戰(zhàn)斗最后的輸贏。這一節(jié)是一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，它僅僅是用詞的精彩嗎？再讀讀第五節(jié)？（學(xué)生們好像明白了什么，又繼續(xù)研讀思考）生：作為一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面，它寫出了敵我雙方，而且用詞恰到好處。生：我要補(bǔ)充一點(diǎn)，只要是侵略者絕對(duì)沒有好下場(chǎng)，你們看他們最后都“通通舉手投降了”吧。生：敵人“驚恐萬狀”、敵艦“亂作一團(tuán)”寫得精彩。生：“乘勢(shì)”這個(gè)詞也是非常精彩，因?yàn)楫?dāng)敵艦亂作一團(tuán)時(shí)，說明敵人非常驚慌，他們的士氣是低落的。還有嗎？生：“團(tuán)團(tuán)圍住”這個(gè)詞用的好?！柏?fù)隅頑抗”是個(gè)貶義詞。因?yàn)椤柏?fù)隅頑抗”大多來形容敵人，而且是一定會(huì)失敗的敵人。我們分小組交流一下自己的讀書心的，趕快行動(dòng)吧。（學(xué)生讀課文，邊讀邊做批注，這說明學(xué)生不僅僅是讀書，這種讀書以帶有欣賞與評(píng)價(jià)的色彩，這是一種更高層次的閱讀。于是我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀這一節(jié)，來研讀這一節(jié)中最為精妙之處。在學(xué)生通過閱讀文本了解了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過之后，我并沒有讓學(xué)生一節(jié)節(jié)的誦讀課文，而是向?qū)W生拋出了這樣一個(gè)問題：你認(rèn)為文章的哪一節(jié)寫得最精彩。如果仔細(xì)研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章的第五節(jié)描寫的戰(zhàn)斗場(chǎng)面非常精彩，而課后也有一個(gè)描寫場(chǎng)面的練習(xí)。抓住了這個(gè)沖突，學(xué)生可以對(duì)文本實(shí)現(xiàn)真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養(yǎng)。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的距離應(yīng)該去尋找例點(diǎn)，與學(xué)生真正有距離的例點(diǎn)。葉圣陶先生說，教材無非是個(gè)例子。尋找空白找到例點(diǎn)與探究性閱讀之處，只是其中的一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生尋找與文本的距離，是學(xué)生探究性語文的基礎(chǔ)。）《鄭成功》教學(xué)反思在例點(diǎn)中尋找與文本的距離教學(xué)的有效性是每一位教師在教學(xué)時(shí)所追求的，我們都喜歡用最少的時(shí)間，尋求最大的教學(xué)效果。因此雖說是孩子的問題，但是終究的癥結(jié)還在教師身上。記得下里巴人就曾對(duì)農(nóng)村孩子的讀書問題發(fā)過一個(gè)帖子，我也曾想過這個(gè)問題，關(guān)于農(nóng)村孩子的讀書問題，知識(shí)儲(chǔ)備問題。其三：是孩子的儲(chǔ)備不夠。就開始的問題，我完全可以換一個(gè)角度去思考，或者去激發(fā)，但是我沒有。這是我的失敗，高估了自己的設(shè)計(jì)的精彩，而忽視了孩子與文本的對(duì)話。而我今天一位地想讓孩子去享受他們的精彩，然而我想錯(cuò)，他們有他們的精彩，而我們的孩子應(yīng)該我們的精彩，當(dāng)我們的孩子的讀《長(zhǎng)江之歌》的時(shí)候，我想他們會(huì)有自己的精彩理解，自己精彩的問題和回答。今天的課的失敗我總結(jié)下來有幾個(gè)原因：其一：是太多預(yù)設(shè)。自覺今天的課不理想?！蔽抑来蠹野褖m埃看得還是很小，局限于個(gè)人身上，于是我激發(fā)孩子：你想一想中國(guó)本身有沒有塵埃。是他害死了精忠報(bào)國(guó)的岳飛。徐鵬：“中國(guó)的慈禧太后就是中國(guó)這條歷史長(zhǎng)河里的渣滓。當(dāng)薛瞳說出：“歷史的長(zhǎng)河里有很多灰塵。但是我并沒有著急，而是讓學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约簩?duì)“塵?！钡睦斫?。《長(zhǎng)江之歌》第二課時(shí)繼續(xù)和孩子讀《長(zhǎng)江之歌》，也許是看了大家的帖子，特別是衛(wèi)軍和紫雨的帖子之后，我在課堂上好像有了一點(diǎn)的束縛，太過局限于“蕩滌塵?！焙汀凹儩嵉那辶鳌钡纳桑ㄆ鋵?shí)這已經(jīng)是我的預(yù)設(shè)）?！昂茫∧敲次覀兙陀冒蹴绲臍鈩?shì)來讀一讀宏偉壯觀的《長(zhǎng)江之歌》?！拔已矍胺路鹂匆姖L滾的長(zhǎng)江水。“氣勢(shì)磅礴。于是我問孩子：“通過這首歌，你對(duì)長(zhǎng)江又有什么理解呢？”“宏偉，壯觀。我唱了第一段，我知道孩子們是不喜歡美聲唱法的，再說我那也不能算是什么美聲了，孩子們雖然也不喜歡聽，但聽得很認(rèn)真，有的孩子笑得前仰后合?！敝拔覀円呀?jīng)準(zhǔn)備好了磁帶，看孩子呼聲這么高，我也只好高歌一曲，我也想唱一唱了，雖然我唱得不好。在接下來的時(shí)間，我問大家聽過這首歌嗎？一下子調(diào)動(dòng)起了孩子們的積極性。大家對(duì)他的朗讀發(fā)出了噓聲，的確有些詞語讀錯(cuò)了，像“挽”讀成了“mian”，“戀”讀成了“l(fā)ian”，“滌”讀成了“die”，但是他沒有灰心，對(duì)同學(xué)們的意見虛心地接受，我對(duì)此表示了贊揚(yáng)，要求大家再流暢地聽他讀一遍。先讓車永輝讀了，他說他已經(jīng)會(huì)背誦了，我要他讀給大家聽聽。這是一篇詩(shī)歌，詩(shī)歌是詩(shī)人情感的迸發(fā)，而要讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，最佳途徑就是讓學(xué)生去讀，在讀中理解，在讀中感悟。這樣的學(xué)習(xí)方法不值得我們大家學(xué)習(xí)嗎？”我這么一說，同學(xué)們不禁為王莉莉鼓起掌來；王莉莉呢，燦爛的笑臉更添上了一朵紅云?！薄吹贸?，大家對(duì)王莉莉的“讀得特好”并不滿意！我該怎么辦？短暫的思索之后，我說：“老師很欣賞王莉莉同學(xué)的勇敢與自信，更欣賞她的這種鉆研精神?！安辉趺礃印！拔覀冑澝篱L(zhǎng)江，你是無窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。但老師給你提個(gè)建議，以后幫別人指出錯(cuò)誤或不足，可不能用哄笑這樣的方法，可以嗎？”“好的。”姑且不論詩(shī)句該怎樣才算一句，沈忱說得有道理。但保護(hù)孩子的自尊，保護(hù)孩子發(fā)言的積極性很重要——盡管我遭遇了尷尬，但我的意識(shí)很清楚?！薄肮蓖瑢W(xué)們一陣哄笑。”我還有意在“特好”二字上予以了強(qiáng)調(diào)，以提醒同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)。教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我讓學(xué)生自由練讀詩(shī)歌，然后將自己讀得比較有感情部分讀給同學(xué)們聽一聽?！边@節(jié)課，實(shí)在是讓我享受了一把！還有比這樣的課更感覺開心的嗎？老師，我有兩句讀得特好”——《長(zhǎng)江之歌》教