【正文】 ?！跋M(fèi)升級”就是讓消費(fèi)在GDP增長中的貢獻(xiàn)由小變大，并力爭能達(dá)到發(fā)達(dá)國家的水平?！跋M(fèi)升級”是生產(chǎn)的最終目的和動力，也是新時(shí)期人民對美好生活需要的最直接體現(xiàn)。同時(shí)商品定位新鮮、健康、時(shí)尚、精致，圍繞“大廚房”概念，基本以食品和日用百貨為主，主打“盒馬特色”的生鮮品種也一應(yīng)俱全，滿足用戶一日三餐基本需求。圍繞“餐飲體驗(yàn)+生鮮超市零售+基于門店配送”，打造了新零售的樣板間。 圍繞消費(fèi)場景，消費(fèi)升級企業(yè)勢必將消費(fèi)者的消費(fèi)體驗(yàn)作為最重要的因素進(jìn)行考慮。百味草從《三生三世十里桃花》植入中推出古典寒食“團(tuán)子”，《三生三世》開播完結(jié)之后，“桃花醉”大賣，都體現(xiàn)了商家在消費(fèi)升級時(shí)代的營銷創(chuàng)新。 2017年新零售風(fēng)起云涌，在人、貨、場的重新架構(gòu)中，人逐漸成為核心驅(qū)動因素，尤其是借助IP形象勢能來拉動用戶群體消費(fèi)，已經(jīng)變成越來越多零售品牌的共識?！秷?bào)告》顯示隨著技術(shù)新，消費(fèi)習(xí)慣變化，零售業(yè)正在以滿足消費(fèi)需求為核心，圍繞消費(fèi)新場景，通過技術(shù)連接，實(shí)現(xiàn)線上線下消費(fèi)渠道愈發(fā)融合，最終形成以“消費(fèi)者數(shù)據(jù)”為核心的零售新生態(tài)。（摘選自《億歐智庫：2017中國消費(fèi)升級報(bào)告》）材料四：社會整體購買力的提升，會使得溫飽、服務(wù)和實(shí)現(xiàn)三類需求按不同的比例得到滿足，造成結(jié)構(gòu)性變化；其次，當(dāng)社會文化帶動消費(fèi)心理發(fā)生較大變化時(shí)，溫飽型消費(fèi)、服務(wù)型消費(fèi)和實(shí)現(xiàn)性消費(fèi)之間會直接發(fā)生平移轉(zhuǎn)變。億歐認(rèn)為，消費(fèi)者的消費(fèi)需求擁有三個(gè)層級：生存基本的溫飽類需求、以“安全”和“娛樂”為代表的服務(wù)型需求，以及以“認(rèn)同”、“尊重”為核心的自我實(shí)現(xiàn)型需求。（摘選自《億歐智庫：2017中國消費(fèi)升級報(bào)告》）材料三： 在我國經(jīng)濟(jì)增速下行，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)期間，消費(fèi)對保持經(jīng)濟(jì)增長，穩(wěn)定社會結(jié)構(gòu)具有重要作用。重點(diǎn)領(lǐng)域消費(fèi)市場還不能有效滿足城鄉(xiāng)居民多層次多樣化消費(fèi)需求，監(jiān)管體制尚不適應(yīng)消費(fèi)新業(yè)態(tài)新模式的迅速發(fā)展，質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)體系仍滯后于消費(fèi)提質(zhì)擴(kuò)容需要，信用體系和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)機(jī)制還未能有效發(fā)揮作用，消費(fèi)政策體系尚難以有效支撐居民消費(fèi)能力提升和預(yù)期改善。 消費(fèi)是最終需求，既是生產(chǎn)的最終目的和動力，也是人民對美好生活需要的直接體現(xiàn)。5．閱讀下面的文字，完成小題。 （3）此題考查個(gè)性化閱讀和創(chuàng)意解讀的能力。 （2）此題考查把握小說人物形象的能力。解答此題，應(yīng)從語句理解、手法分析、內(nèi)容分析、主題理解等角度分析判斷。 ⑶①交代故事發(fā)生的時(shí)間，渲染節(jié)日氛圍，為后文寫眾人來陪老羊倌過年做鋪墊；②是貫穿全文的線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展；③用“大年三十”的熱鬧氣氛襯托老羊倌的滿足與感動，凸顯了人物的責(zé)任心和無私奉獻(xiàn)的精神；④本該孤獨(dú)地過年的老羊倌，卻在“大年三十”這一天迎來了眾人的陪伴過年，深化了文章人情美好的主題。⑤質(zhì)樸憨厚。④通情達(dá)理。③樂觀堅(jiān)強(qiáng)。②愛崗敬業(yè)（責(zé)任心強(qiáng)）。 故答案為：⑴A； ⑵①知足常樂（安貧樂道）。 （2）根據(jù)“守山人很窮，很孤獨(dú)，但是老羊倌卻很滿足，堅(jiān)持活一天就要巡山一天”等情節(jié)，概括“知足常樂”的性格特征；根據(jù)“老羊倌堅(jiān)持天天巡山，小石頭送來的煙只是聞聞，而不在山上抽，體現(xiàn)了他的愛崗敬業(yè)”等情節(jié)，概括“愛崗敬業(yè)”的性格特征；根據(jù)“面對兒子的死，老羊倌沒有自暴自棄，而是樂觀地面對生活”等情節(jié)，概括“樂觀堅(jiān)強(qiáng)”的性格特征。其中A項(xiàng)，小說開篇的描述包含兩個(gè)部分：環(huán)境描寫和老羊倌的生活狀態(tài)。（3）①交代故事發(fā)生的時(shí)間，渲染節(jié)日氛圍，為后文寫眾人來陪老羊倌過年做鋪墊；②是貫穿全文的線索，推動故事情節(jié)的發(fā)展；③用“大年三十”的熱鬧氣氛襯托老羊倌的滿足與感動，凸顯了人物的責(zé)任心和無私奉獻(xiàn)的精神；④本該孤獨(dú)地過年的老羊倌，卻在“大年三十”這一天迎來了眾人的陪伴過年，深化了文章人情美好的主題。⑤質(zhì)樸憨厚。④通情達(dá)理。③樂觀堅(jiān)強(qiáng)。②愛崗敬業(yè)（責(zé)任心強(qiáng)）。 【答案】 （1）A（2）①知足常樂（安貧樂道）。（2）小說在刻畫老羊倌這個(gè)形象時(shí)，突出了他的哪些性格特征？請簡要分析。D.C.B. ） A. 過年啰。兒子望著他，也在笑。”你看我兒媳，送來這么多好吃的，再加上你們的，政府給的，夠吃到正月底了。今晚跟我去過。 “爹！”“爺爺！”老羊倌定睛一看，那不是兒媳嗎？那不是長高了出落得水靈靈的孫女嗎？她們怎么來了？家家飄出肉香味，伴隨裊裊炊煙，在村子上空彌漫，久久不散。 春節(jié)的山村，喜氣洋洋，村娃一群群，嬉鬧追打。今天是大年三十，他決定早些下山。 有村民說，老羊倌愛山林，那兒有他兒子的味道。山上生長著很多樹和花，他閉上眼睛就能數(shù)出它們的名：青松、羅漢松、殼松、青梨、刺葉梨、杜鵑、毛栗子等等。山那邊還是山，山山相連，這是人賴以生存的山。 知足吧，老羊倌自言自語，我活一天，就要巡山一天。兒媳在兒子離去的第三個(gè)年頭，在他的催促下，改嫁到鄰村，逢年過節(jié)，都要領(lǐng)著孫女來看他。兒子死后的第七天，老羊倌趕著羊，背上斧頭，向山里走去。有幾個(gè)外地人來山上偷砍樹木，要賣到礦井里做廂木。 烏蒙山，山連山。山林又不是他一家的，也不能給他家?guī)砀辉?，他這是何苦呢？像他這樣一家人都守山的并不多見。 有人說，老羊倌憨得很，自己守了一輩子的山，還把兒子也培養(yǎng)成一個(gè)守山人。還是像往常一樣，太陽出來他上山，太陽西落他下山，日日堅(jiān)持巡山。雖然村里幾年前就不要他看山了，說年紀(jì)大了?，F(xiàn)在不能抽，回家再抽。想著，他從口袋里拿出一包。特別是在城里工作的那個(gè)小石頭，每年春節(jié)這個(gè)小子都要回來過年，給他帶兩條煙。 他看著這對奔跑的羊和身邊吐著舌頭的大黑狗，心里樂開了花。他說，養(yǎng)多了我管不過來，養(yǎng)兩只羊、一條狗作伴，我都七十三歲了。老羊倌像往常一樣，大年三十這一天，早就把羊趕到山上，讓羊吃個(gè)飽。 老羊倌的年朱華勝此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對應(yīng)的語句或段落并加以概括。其做法是，全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所述道理進(jìn)行綜合性分析、判斷，進(jìn)而推理概括。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)思路、觀點(diǎn)態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行分析概括。 【點(diǎn)評】（1）本題考查迅速學(xué)生對文本有關(guān)內(nèi)容的分析和理解能力。答出以上三點(diǎn)即可，如有其他，需言之成理。 ⑤超凡脫俗,清古灑脫。他為人低調(diào),對名利如同浮云，只知道研究、教學(xué)和筆耕不輟。 時(shí),給劉先生寫信,先生的鼓勵(lì)之語,令“我”心里感到酸楚。劉先生發(fā)現(xiàn)序言中還有三處需要改動的地方，“竟找到西聯(lián)教室”“竟是標(biāo)點(diǎn)（其中一處）”③鼓勵(lì)后生，提攜后學(xué)?！拔摇被炭植话驳卣埾壬餍驎r(shí),他溫文爾雅，滿口答應(yīng)，并送我至樓下。有關(guān)他的生平材料公開發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學(xué)研究大家，對于名，對于利，如同浮云一般”概括第四點(diǎn)；根據(jù)“無怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓”“先生正是將詩書學(xué)問做到‘閑處’，做到一種人生的大境界，所以他成了一位令世人景仰的宋代文學(xué)研究泰斗”概括第五點(diǎn)。（3）此題注意根據(jù)文中的“擔(dān)心先生會一口回絕。就因此才體現(xiàn)全文對劉先生的“景仰之情”；D項(xiàng)，“專著涉及宋代文學(xué)的各個(gè)層次和方面”錯(cuò)，結(jié)合“注”看出劉先生對宋代文學(xué)研究的對象較多、方面較廣，而非“各個(gè)層次”。故選B。答出以上三點(diǎn)即可，如有其他，需言之成理。 ⑤超凡脫俗,清古灑脫。他為人低調(diào),對名利如同浮云，只知道研究、教學(xué)和筆耕不輟。 時(shí),給劉先生寫信,先生的鼓勵(lì)之語,令“我”心里感到酸楚。劉先生發(fā)現(xiàn)序言中還有三處需要改動的地方，“竟找到西聯(lián)教室”“竟是標(biāo)點(diǎn)（其中一處）”③鼓勵(lì)后生，提攜后學(xué)。“我”惶恐不安地請先生作序時(shí),他溫文爾雅，滿口答應(yīng)，并送我至樓下。（3）劉乃昌先生有哪些人格魅力？請結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。D.C.B. ） A.（2）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D.C.B. ） A.（1）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的表述，不正確的一項(xiàng)是（（摘編自《光明日報(bào)》2015年3月4日，有刪改）【注釋】劉乃昌（19302015）：山東滕縣人，原中國李清照辛棄疾學(xué)會會長、山東大學(xué)教授、詞學(xué)家、宋代文學(xué)研究家。先生駕鶴，令人痛心。 因編輯各類圖書，自然會引用到劉先生一些有關(guān)宋代文學(xué)的研究成果，內(nèi)心時(shí)常感到愧疚不已。重回青衫長袖、羽扇綸巾的古宋時(shí)代，思清新婉麗的晏幾道，嘆弱柳扶風(fēng)的李清照，吟著哀憤的詩，聽著古雅的曲，那是怎樣的一種蕩氣回腸啊!無怪乎劉乃昌先生超凡脫俗，清古灑脫，那是他讀透了宋詞的精髓。有關(guān)他的生平材料公開發(fā)表的少之又少，這位師承夏承燾的文學(xué)研究大家，對于名，對于利，如同浮云一般。 劉乃昌先生已然作古，他的音容笑貌時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我眼前，思之讓人悲哽。每每想到先生的鼓勵(lì)之語，心里總是感到酸楚。一周，兩周，三周，再也等不得，只好轉(zhuǎn)入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。其中一次是寫畢業(yè)論文時(shí)，我先是選定了南宋詞人辛棄疾，閱讀了大量書籍后，感覺思路似有若無，斷斷續(xù)續(xù)，于是決定給劉先生寫信。于是我又翻撿出劉乃昌先生的研究文章，從中苦苦品味那位讓有宋一代大放異彩的才女的人生軌跡。個(gè)中原因，似乎很多。不料，第二天一大早，劉乃昌先生竟找到西聯(lián)教室來，著急地告訴我需要更動的三處，其中一處竟是標(biāo)點(diǎn)。 再后來，似乎熟識了許多。我轉(zhuǎn)身告辭，溫和的，滿臉微笑著的劉先生一直將我送至樓下，才慢慢轉(zhuǎn)身上樓。先生將我讓至家中，落座后，便仔細(xì)詢問來訪的緣由。這樣的事情最終落在我身上，義不容辭卻又心中惶恐，擔(dān)心先生會一口回絕。 第一次與先生接觸是在一個(gè)春光融融的午后，我有些冒昧地輕輕地敲了三下門，然后雙手交叉忐忑不安地立于樓梯旁，緊張兮兮地望著不斷下樓行色匆匆的一些陌生老師。對于劉乃昌先生，我是只聞其名而未識其人。那時(shí)的劉乃昌先生早已是頗有名氣的學(xué)問大家，專攻兩宋文學(xué)，尤致力于李清照、蘇軾、辛棄疾的研究。三兩句寒暄后，他便指著剛與我擦肩而過的老者說，那位便是宋學(xué)大師劉乃昌先生。 枕上詩書閑處好孫守名此類題一般的答題模式為：第一步，找出題干中的關(guān)鍵詞語，確定篩選對象；第二步，在把握全文內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在文中找到題干信息對應(yīng)的語句或段落并加以概括。其做法是，全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所述道理進(jìn)行綜合性分析、判斷，進(jìn)而推理概括。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)，對文章的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)思路、觀點(diǎn)態(tài)度、句段含義、創(chuàng)作意圖等進(jìn)行分析概括。 【點(diǎn)評】（1）本題考查迅速學(xué)生對文本有關(guān)內(nèi)容的分析和理解能力。這沒有辦法按圖索驥，只有在未來實(shí)踐進(jìn)程中才能夠創(chuàng)建”分析可知，通過合作共贏、可持續(xù)發(fā)展、共擔(dān)責(zé)任，倡導(dǎo)“全球共同利益”，推進(jìn)人類教育共同體的發(fā)展。相比正式學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)……它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情境化的過程”分析可知，尊重每個(gè)不同的個(gè)體作為教育主體的意愿和需求，促進(jìn)向共享教育的理念轉(zhuǎn)化，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)；結(jié)合“一些基層教育工作者認(rèn)為，與傳統(tǒng)教育相比，制作網(wǎng)絡(luò)課件對教師而言是一種新的負(fù)擔(dān)，應(yīng)承認(rèn)教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件”分析可知，承認(rèn)教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師制作優(yōu)秀課件；結(jié)合“教育的作用始終在服務(wù)人類與社會中彰顯。故選A。D項(xiàng)，“人們對知識的擁有權(quán)和使用權(quán)會被弱化”錯(cuò)。C項(xiàng)，“鼓勵(lì)所有教師制作課件”錯(cuò)。結(jié)合“‘在辦學(xué)體制上匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，突破校園界限，不限于固定學(xué)習(xí)場所；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上打破國定課時(shí)、跨越學(xué)科界限、圍繞真實(shí)生活、重建課程體系，這些在技術(shù)上完全可以實(shí)現(xiàn)。故選C。 【解析】【分析】（1）C項(xiàng)，“只要……就……”絕對化，不合文意。（3）推進(jìn)共享教育的發(fā)展可從哪些方面著力？請結(jié)合材料簡要分析。D.C.B. ） A.尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的意愿和需求是共享教育的前提，在共享教育體系下，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以“隨需所獲”，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)者也是“學(xué)以為己”。共享教育和傳統(tǒng)教育相比有很大的優(yōu)越性，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要解決經(jīng)費(fèi)、設(shè)施方面存在的問題，我國共享教育的成效就會令人滿意。教育的作用在服務(wù)人類與社會中得以充分體現(xiàn)，而為了發(fā)揮教育更大的作用，就應(yīng)該推進(jìn)人類教育共同體的發(fā)展，讓其服務(wù)于全人類。教育伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生深刻變化，引發(fā)人們的極大關(guān)注，在“教育與中國未來30人論壇”上，專家們對共享教育的好處進(jìn)行了討論。（摘編自于鋼《教育需要向共享教育的理念轉(zhuǎn)化》）（1）下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（之所以稱為轉(zhuǎn)化而不是轉(zhuǎn)換，是因?yàn)檗D(zhuǎn)換具有替代的含義，而轉(zhuǎn)化不是替代而是迭代。相比正式學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，基于技術(shù)發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于從“如何教”走向“如何學(xué)”，學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間達(dá)到了平衡，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)情境化的過程。從個(gè)人的角度出發(fā)，所有的學(xué)習(xí)是為了自己的持續(xù)成長。 根據(jù)“共享經(jīng)濟(jì)”的釋義，可以對“共享教育”加以釋義：共享教育具有弱化知識擁有權(quán)和強(qiáng)調(diào)使用權(quán)的作用，在共享教育體系下，人們可以根據(jù)各自的意愿和需要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)手段和方法，克服囿于知識掌握與技能訓(xùn)練的狹隘性，表現(xiàn)出個(gè)人對于知識多樣性、異質(zhì)性發(fā)展的無限豐富的可能性，并使教育資源得以最大限度被有效利用與共享。 可以說，共享教育的前提是，如何尊重每個(gè)不同的個(gè)體作為教育主體的意愿和需求。”寧夏教育廳副廳長說。 一些基層教育工作者認(rèn)為，與傳統(tǒng)教育相比，制作網(wǎng)絡(luò)課件對教師而言是一種新的負(fù)擔(dān)，應(yīng)承認(rèn)教師共享的勞動成果，保障他們的知識產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師制作優(yōu)秀課件。據(jù)反映，目前，寧夏各級各類學(xué)校有3406所，進(jìn)入在線課堂平臺的不到十分之一。 此外，一些城市學(xué)校仍對信息化發(fā)展缺乏認(rèn)識，存在等待觀望、消極被動的現(xiàn)象，部分教師教育信息化應(yīng)用能力不足?！毕嚓P(guān)人士如是說。 記者走訪一些農(nóng)村學(xué)校發(fā)現(xiàn)，硬件設(shè)施都不錯(cuò)，但軟件建設(shè)跟不上，網(wǎng)速慢、網(wǎng)絡(luò)不暢通，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育課程使用率低，時(shí)常遇到那邊的教師已經(jīng)講完了一個(gè)知識點(diǎn)，這邊卻因網(wǎng)絡(luò)“卡殼”還沒有聽到。 未來幾年，共享教育有可能成為一股巨大的新動能，然而，受諸多因