【正文】 小貼士和“相信你可以讀更多”4 部分組成。
本單元的快樂(lè)讀書(shū)吧欄目也是圍繞民間故事的主題進(jìn)行編排的。教材圍繞創(chuàng)造性復(fù)述安排的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性非常強(qiáng)，比如在《獵人海力布》中讓學(xué)生換人稱講述海力布的故事、在《牛郎織女1》中將簡(jiǎn)要的情節(jié)通過(guò)想象補(bǔ)白豐富充實(shí)起來(lái)、在《牛郎織女2》中為牛郎織女的故事設(shè)計(jì)連環(huán)畫(huà)，在這些有趣的活動(dòng)中落實(shí)方法訓(xùn)練。
本冊(cè)第三單元也是非常有特色的單元，它以民間故事為主題，專門安排學(xué)生閱讀民間故事，除了在課內(nèi)閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》之外，還設(shè)置了快樂(lè)讀書(shū)吧欄目，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。對(duì)于優(yōu)美的段落，可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，品味、積累。學(xué)生只要把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能初步課文的表達(dá)方法即可，如教學(xué)第七單元時(shí)不要求對(duì)動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫進(jìn)行過(guò)細(xì)的分析，更不要讓學(xué)生機(jī)械地區(qū)分動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。
教學(xué)這兩個(gè)單元時(shí)，一定要注意語(yǔ)文要素中“初步”這個(gè)詞。
教學(xué)建議： 這兩個(gè)單元的課文在表達(dá)方法上有相似之處，但更具有作家獨(dú)特的個(gè)性魅力。如，《四季之美》的作者，描寫了春天黎明時(shí)分天空顏色的變化、夏夜螢火蟲(chóng)翩翩飛舞的情景、還有秋天黃昏時(shí)大雁比翼而飛的景致，凸顯了四時(shí)景物的動(dòng)態(tài)美； 《鳥(niǎo)的天堂》中，傍晚的大榕樹(shù)是靜謐的，早晨的大榕樹(shù)則是熱鬧的，一靜一動(dòng)，特色鮮明； 賈平凹的《月跡》一文，既有對(duì)月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫，也有對(duì)月光灑滿院子的靜態(tài)描寫，在一群孩子對(duì)月跡的追逐之中，顯示出明月神秘又慷慨的性格，對(duì)童心的描寫更是既傳神又逼真，營(yíng)造出一種清新優(yōu)美的藝術(shù)境界?！端募局馈芬龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)四季景物的動(dòng)態(tài)之美，《鳥(niǎo)的天堂》讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)傍晚和早晨鳥(niǎo)的天堂有什么不同特點(diǎn)，在對(duì)比中感受動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫； 《月跡》則讓學(xué)生通過(guò)追尋月亮的足跡，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫。所以教學(xué)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生品讀、積累課文語(yǔ)言，培養(yǎng)初步的文學(xué)品鑒能力。第七單元的主題是自然之趣，編排的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式專門培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，在課文主旨的理解上不需要做過(guò)細(xì)過(guò)深的挖掘，學(xué)生只要能體會(huì)到白鷺的詩(shī)意特征，以及作者對(duì)白鷺的贊美之情即可。在教學(xué)這樣一篇課文時(shí)，我們要遵循“難文淺教”的原則。
教學(xué)中老師會(huì)感到有難度的可能是白鷺這篇課文。
《白鷺》的課后題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)，感受作者對(duì)白鷺的詩(shī)意描寫，體會(huì)作者對(duì)白鷺的欣賞和贊美； 《落花生》的課后題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納花生的特點(diǎn)，理解作者“要做有用的人”的感悟； 《桂花雨》的課后題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂花帶給作者的美好回憶，理解作者的思鄉(xiāng)懷舊之情； 《珍珠鳥(niǎo)》通過(guò)對(duì)小鳥(niǎo)從怕人到信賴人的描述，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥(niǎo)之間的美好情誼。
把情感寄托在描述的事物中，是文章表達(dá)情感的常見(jiàn)方法。五年級(jí)上冊(cè)教材安排了兩個(gè)單元落實(shí)這一要求，即第一單元“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，第七單元“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。要結(jié)合單元的語(yǔ)文要素重新設(shè)計(jì)、安排教學(xué)，用新方法教老課文，把老課文上出新滋味。但是在新教材中，由于課文的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容進(jìn)行充分地交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，避免對(duì)課文的解讀“標(biāo)簽化”。
教學(xué)建議： 這兩個(gè)單元有些課文的篇幅較長(zhǎng)，表達(dá)的思想情感也更加含蓄、深刻。
琦君《桂花雨》、巴金《鳥(niǎo)的天堂》課后則安排了同一作家不同作品的閱讀鏈接，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，理解琦君通過(guò)桂花雨傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情，巴金對(duì)自然和生命由衷的贊美。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同一主題或作家的作品片段，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中加深對(duì)課文思想感情的理解。
教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生從這些具體的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟到主人公內(nèi)心復(fù)雜的心理變化，以及這份母愛(ài)的特殊之處，而不是慈母情深這種泛泛而論的感受。我不能確定，也不想相信那個(gè)彎曲著瘦弱脊背的女人就是我的媽媽，所以我才連喊兩聲媽?？梢蕴岢鲆韵聠?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的細(xì)節(jié)： ①第16自然段中“看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”這句話，為什么不說(shuō)“看見(jiàn)我的母親彎曲著瘦弱的脊背，頭湊到縫紉機(jī)板上”？ ②為什么我要重復(fù)連喊兩聲“媽——”？ ③母親聽(tīng)到我的聲音時(shí)，又是怎么反應(yīng)的？從反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”，你感受到作者怎樣的心情？ 要讓學(xué)生在品讀、交流中體會(huì)到：課文詳細(xì)地描述“我”的所見(jiàn)所感，是為了讓讀者更能感受到母親工作環(huán)境的惡劣。
接下來(lái)，我們以《慈母情深》第16~19 自然段為例，看看如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的復(fù)雜感情。父愛(ài)之舟的課后題中，讓學(xué)生梳理文中出現(xiàn)的場(chǎng)景，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句中蘊(yùn)含的感情。
教材圍繞單元語(yǔ)文要素對(duì)課文的課后題進(jìn)行了精心的編排。這些課文有的寫了無(wú)私的母愛(ài)，有的寫了深沉的父愛(ài)，還有的寫了父母對(duì)孩子不同的愛(ài)的方式，能引起學(xué)生的共鳴和思考。使用資料要避免喧賓奪主，不能因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注減少。
總之，教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，查找資料、使用資料一定要有針對(duì)性。還可以找一找有關(guān)安瀾園、獅子林的圖片資料，讀一讀與蓬島瑤臺(tái)、武陵春色有關(guān)的古詩(shī)文，引導(dǎo)他們進(jìn)一步想象圓明園內(nèi)的建筑景觀?？墒菆A明園的輝煌畢竟已成為了過(guò)去，單憑課文的文字描述要在學(xué)生的頭腦中形成生動(dòng)的形象是比較困難的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生有針對(duì)性地查找、利用資料，豐富對(duì)圓明園建筑及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。這兩段文字蘊(yùn)含了不少文化知識(shí)，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。
圓明園的毀滅課后題要求學(xué)生結(jié)合資料說(shuō)說(shuō)為什么圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。老師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的需要有目的地查找資料，有針對(duì)性地使用資料。學(xué)生在完成這些課后練習(xí)的過(guò)程中，能知道如何結(jié)合資料體會(huì)文章的思想感情。
每篇課文的課后練習(xí)也圍繞這一語(yǔ)文要素做了細(xì)致的編排。
第四單元以愛(ài)國(guó)之情為主題，編排的語(yǔ)文要素是結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。清楚了單元之間的聯(lián)系與區(qū)別，教學(xué)時(shí)，就知道可以本單元教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里。
進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)，隨著課文難度的提升，學(xué)生體會(huì)課文的思想感情需要學(xué)習(xí)新的方法指導(dǎo)。
五年級(jí)上冊(cè)教材書(shū)共有兩個(gè)單元涉及“把握文章的思想情感”的方法學(xué)習(xí)，明確它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)于確定單元教學(xué)的起點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)是非常重要的。
進(jìn)入五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)習(xí)體會(huì)文章的思想情感成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是“提高閱讀速度”的意識(shí)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是初步感知課文內(nèi)容，還是深入研讀課文，閱讀都要講求速度。再者，本單元的課文都要求精讀，既要學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，也要達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)。要引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)記錄自己的閱讀情況，以便在本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行方法訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀的效率。
第二點(diǎn)：通過(guò)本單元練習(xí)設(shè)計(jì)的安排，我們能感受到，理解是速度的前提和基礎(chǔ)，脫離了理解的閱讀速度是沒(méi)有意義的。所以提高閱讀速度的方法不僅要在本單元的學(xué)習(xí)中落實(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生將方法運(yùn)用到自己平常的閱讀實(shí)踐中去。
本單元的教學(xué)需要注意如下的問(wèn)題： 第一點(diǎn)：教學(xué)時(shí)，要少“概念”多“實(shí)踐”。（鑒別閱讀） 第四個(gè)學(xué)習(xí)伙伴提示要不斷練習(xí)才能將方法熟練運(yùn)用。
第二個(gè)學(xué)習(xí)伙伴總結(jié)了帶著問(wèn)題讀（尋讀）和跳讀的方法。
在學(xué)完本單元的四篇課文后，“交流平臺(tái)”引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)提高閱讀速度的方法進(jìn)行梳理總結(jié)。閱讀后再說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀的過(guò)程中又產(chǎn)生了哪些新的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題閱讀有沒(méi)有加深對(duì)課文的理解。課后第二題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么，要求學(xué)生在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握課文的思想內(nèi)涵?！皫е鴨?wèn)題”閱讀，要求學(xué)生做一個(gè)積極主動(dòng)的閱讀者，能幫助他們更快地找到關(guān)鍵信息，更好地理解課文內(nèi)容，由此提高閱讀速度。這不僅是對(duì)四年級(jí)提問(wèn)策略的鞏固與提升，同時(shí)也提示“用較快的速度默讀課文”在教學(xué)中可以多次進(jìn)行。
課文中涉及的一些事物距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難免會(huì)有一些不懂的內(nèi)容，或者某些課文內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的提示，告訴學(xué)生把握了文章表達(dá)上的特點(diǎn)，就可以抓住關(guān)鍵詞句，加快閱讀速度。因此我們?cè)谶@篇課文中，安排學(xué)生學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的方法。
第三篇課文是一篇科普文《什么比獵豹的速度更快》。
課后第三題讓學(xué)生根據(jù)提示用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，第四題讓學(xué)生交流對(duì)廉頗、藺相如的印象，考察的是學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物形象的把握能力。
這些詞語(yǔ)或句子出現(xiàn)的時(shí)間要很短，讓學(xué)生不得不盡量一眼就看清楚整個(gè)詞語(yǔ)或句子，從而體驗(yàn)到“連讀”就是要盡量擴(kuò)大視域，一眼看到更多的內(nèi)容。與第一篇課文一樣，文前提示方法，課后第一、二題交流閱讀體會(huì)，將方法具體化，并通過(guò)選做題訓(xùn)練連讀。
第二篇課文是由《史記廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事《將相和》。既要提高速度，也要能把握文章的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生梳理總結(jié)“集中注意力”“不回讀”的經(jīng)驗(yàn)和方法，運(yùn)用方法再讀課文，更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。
課后練習(xí)第一題讓學(xué)生交流自己的閱讀情況。
在學(xué)生閱讀課文時(shí)，老師要盡可能營(yíng)造相對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀過(guò)程中不隨便插話，不要配音樂(lè)。
接下來(lái)我們來(lái)看看每篇課文的具體編排 《搭石》一課的文前的閱讀提示告訴學(xué)生閱讀時(shí)要“集中注意力、不要回讀”，讓學(xué)生試著帶著這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時(shí)間。
通過(guò)交流使學(xué)生初步體會(huì)到閱讀速度和閱讀理解之間的關(guān)系。
關(guān)于讀后交流，無(wú)論學(xué)生閱讀的情況如何，老師都要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)地交流。
這里尤其需要注意的是，要求記錄的時(shí)間，不是眼睛掃過(guò)課文的時(shí)間，而是讀懂課文的時(shí)間。首先我們?cè)谡n文前面安排了閱讀提示，明確本課要學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生試著帶著這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時(shí)