【正文】 人教版五年級下冊教材分析【2020新人教版部編本五年級級上冊教材分析】
2020新人教版部編本五年級級上冊教材分析 一、教材的結(jié)構(gòu)體系 通過目錄頁，我們可以看到五年級上冊教材共編排了8個(gè)單元。包括21篇精讀課文，6篇略讀課文和2篇習(xí)作例文。8個(gè)單元中，6個(gè)是普通閱讀單元，單元主題分別是“萬物有靈”“民間故事”愛國情懷“舐犢情深”自然之趣和讀書明智。
另兩個(gè)是特殊單元，分別是第二單元閱讀策略單元（提高閱讀的速度）和第五單元習(xí)作單元（學(xué)寫簡單的說明性文章）。這是教材總體的結(jié)構(gòu)。接下來我們來看單元內(nèi)部是如何編排的。
五年級上冊基本延續(xù)了中年級教材的結(jié)構(gòu)體例 每個(gè)單元以導(dǎo)語頁開篇，明示這個(gè)單元的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩條，第一條是針對閱讀提出的，第二條是針對習(xí)作提出的。
每個(gè)單元安排3~4篇課文，分為精讀課文和略讀課文。
精讀課文的課后題一般從朗讀理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。
略讀課文只在文前安排了閱讀提示，沒有課后題，提倡學(xué)生自主閱讀，將精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。
部分課后還會(huì)靈活安排小練筆、選做、閱讀鏈接和資料袋欄目?！靶【毠P”引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合； “選做”設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間； “閱讀鏈接”由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，加深對課文的理解； “資料袋”提供閱讀的補(bǔ)充材料，豐富學(xué)生對課文的認(rèn)識(shí)。
每個(gè)單元還安排了口語交際、習(xí)作和語文園地。其中口語交際穿插安排，全冊共出現(xiàn)4次。
語文園地中編排了“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用” “書寫提示” “日積月累”欄目，“交流平臺(tái)”對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理、總結(jié)。
“詞句段運(yùn)用” 安排語言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語用能力?！皶鴮懱崾尽贝┎灏才牛珒怨渤霈F(xiàn)2次，提示學(xué)生書寫時(shí)注意行款整齊，開始欣賞楷書書法作品?！叭辗e月累”集中安排古詩詞、名言警句等傳統(tǒng)文化的經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)生誦讀、積累。第三單元后面還安排快樂讀書吧欄目，將課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。
相比于中年級，高年級教材體例上也有幾處小變化，一是語文園地不再安排識(shí)字加油站欄目，二是除課文中的生字和見面字注音外，練習(xí)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)中的生字不再注音，對學(xué)生自主識(shí)字提出了更高的要求。
二、總體編排特點(diǎn) 1. 選文以名家名作為主，內(nèi)容更加豐富、有深度 五年級上冊教材選取了一批古今中外經(jīng)典作家的經(jīng)典作品，既有傳誦千百年的經(jīng)典古詩文，如《論語》、梁啟超的《少年中國說》，也有外國著名作家的代表作，如布封的《松鼠》、清少納言的《四季之美》。
此外，教材還選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現(xiàn)當(dāng)代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。
除了重視選文價(jià)值的經(jīng)典性，五年級上冊教材選文的廣度也進(jìn)一步拓展，不僅安排學(xué)生閱讀歷史故事、抒情散文等體裁豐富的文學(xué)作品，還安排了專門的單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)民間故事、學(xué)習(xí)說明文。
相比于中低年級的選文，高年級的選文也更加有深度。比如第六單元的選文情思細(xì)膩、含蓄，學(xué)生需要細(xì)細(xì)品讀文本描寫的場景、細(xì)節(jié)，才能體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的深厚感情。
第四單元的選文，情思則更加厚重。如果說低中年級，我們讓學(xué)生享受的是生活的陽光和燦爛，感受到那些積極、明亮的正向情感，從高年級開始，我們也讓學(xué)生逐步開始感受“生命不能 承受之重”。
《圓明園的毀滅》把我們這個(gè)民族曾經(jīng)經(jīng)歷的傷痛和劫難展示給孩子，我想，這就是一個(gè)很好的愛國主義教育。因?yàn)橐粋€(gè)民族的凝聚力，不僅僅來自他的光榮，也來自他的苦難。
2. 根據(jù)年段特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀與表達(dá)能力 五年級上冊教材是高年級的起始冊次，比中年級提出了更高的能力培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)為了防止學(xué)習(xí)的階段性斷層現(xiàn)象，教材也十分強(qiáng)調(diào)中高年級能力培養(yǎng)目標(biāo)的有序提升。
比如，在閱讀能力的培養(yǎng)上，逐漸由把握課文的主要內(nèi)容過渡到體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在四年級我們學(xué)習(xí)了把握文章主要內(nèi)容的方法，如四年級上冊通過“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容”，通過“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”，四年級下冊“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容。” 同時(shí)，到四年級下冊則開始過渡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。到五年級上冊，閱讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)就完全過渡到體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，如第4單元讓學(xué)生結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，第6單元引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫的細(xì)節(jié)、場景中蘊(yùn)含的感情。
再來看一個(gè)表達(dá)的例子。在習(xí)作方面，五年級上冊的要求由寫清楚變成寫具體，由寫段落變成寫篇章。比如同樣是介紹類的 習(xí)作，在三年級下冊習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”要求的是，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚，四年級上冊“推薦一個(gè)好地方”中要求把推薦的地方介紹清楚，都還是停留在寫清楚、寫段落的層次。
到了五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”，則要求介紹事物要“分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體?！睂W(xué)生的習(xí)作能力提出了更高的要求。
當(dāng)然，像體會(huì)文章思想感情，寫具體等要求都是高年段的整體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生剛剛升入五年級，處于中高年段的過渡期，在起步階段時(shí)要求不宜過高，要逐步提升學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3. 練習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 五年級上冊教材從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)了練習(xí)設(shè)計(jì)的活動(dòng)性。
如第三單元讓學(xué)生為《牛郎織女》的故事設(shè)計(jì)連環(huán)畫，第四單元少年中國說的課后題讓學(xué)生做一份關(guān)于百年來強(qiáng)國人物的手抄報(bào)，第七單元的詞句段運(yùn)用讓學(xué)生設(shè)計(jì)元旦聯(lián)歡會(huì)的海報(bào)。
通過創(chuàng)建這些實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在完成這類實(shí)踐性與開放性很強(qiáng)的練習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要綜合運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容去完成任務(wù)，從而有效提升學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。
三、閱讀編排特點(diǎn) 我們現(xiàn)在看到的是五年級上冊七個(gè)閱讀單元的主題與語文要素的安排。本冊的閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)重點(diǎn)：第一個(gè)重點(diǎn)是在第二單元專門編排了一個(gè)閱讀策略單元，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
第二個(gè)重點(diǎn)是在第四單元和第六單元學(xué)習(xí)體會(huì)文章思想感情的不同方法，其中第四單元重在學(xué)習(xí)結(jié)合資料體會(huì)文章思想感情，第六單元?jiǎng)t重點(diǎn)關(guān)注文中描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。
第三個(gè)重點(diǎn)是在第一單元、第七單元學(xué)習(xí)初步了解文章的基本表達(dá)方法，其中第一單元學(xué)習(xí)初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，第七單元學(xué)習(xí)初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。
下面我們來看看教材的閱讀板塊是如何圍繞這三個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行編排的。
我們先來看閱讀編排的第一個(gè)特點(diǎn)，關(guān)注閱讀速度提升的策略學(xué)習(xí)和方法實(shí)踐。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材在36年級上冊各編排了一個(gè)閱讀策略單元。三年級上冊編排的是預(yù)測單元，四年級上冊編排的是提問單元； 五年級上冊編排的是提高閱讀速度單元，六年級上冊編排的是有目的閱讀單元。
關(guān)于五年級上冊這個(gè)創(chuàng)新單元的安排，許多老師都非常關(guān)注。不少老師問我們，為什么要讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度？是不是提倡學(xué)生讀什么都讀得很快？在這里，我想簡單介紹一下這方面的理論背景，讓大家能了解這個(gè)單元的編排意圖。
對閱讀速度和閱讀理解兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)界也曾經(jīng)有不同的看法。近年的研究指出，閱讀速度與理解的關(guān)系在兒童早期發(fā)展階段會(huì)有正相關(guān)，就是說閱讀速度越快，理解就越快，理解越快，閱讀速度也就越快。
但閱讀速度的發(fā)展不是無限的，到了一定階段，閱讀速度就固定下來了。所以如果是成年人來進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練，可能意義不大，但對于兒童而言，教以方法，是比較行之有效的手段。
讓小學(xué)生來學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，不僅可以提高他們的閱讀速度，還可以提高他們的閱讀理解能力，從總體上促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。所以，就這個(gè)單元設(shè)想而言，我們希望通過介紹一些通識(shí)的方法，讓學(xué)生通過不斷的閱讀實(shí)踐來提升閱讀速度，從而提高閱讀的理解能力，以應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀需求。
關(guān)于第二個(gè)問題，我們需要強(qiáng)調(diào)的是，“提高閱讀速度”不等同于“快速閱讀”，二者在教學(xué)目的和教學(xué)方法上有本質(zhì)的區(qū)別。
本單元教授提高閱讀速度的方法，目的在于理解，而非專注于速度本身，更不是要讓學(xué)生以后讀書就全部”一目十行”，從而失去了享受閱讀的樂趣，失去了精讀課文的技能。
我們讓學(xué)生關(guān)注閱讀的速度，教授提升閱讀速度的方法，是想讓學(xué)生具有“想快則快，想慢則慢”的能力。跟“速讀”所提倡的理念，是兩回事。所以要避免把本單元理解為“快速閱讀的方法訓(xùn)練”單元，更不能把閱讀課上成“速讀方法”的機(jī)械訓(xùn)練課。
另外我們還要有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，就是所謂“閱讀策略”并不是一節(jié)課就可以教會(huì)的，學(xué)生從有所認(rèn)知，到形成能力，再到養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成素養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程。
學(xué)生閱讀速度的提升，不僅需要方法的指導(dǎo)，也需要不斷的閱讀實(shí)踐。所以我們期待的是，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)開始，學(xué)生在未來的閱讀實(shí)踐中，能夠反復(fù)運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的方法，逐漸達(dá)到閱讀速度和閱讀理解能力的雙重提升。在達(dá)成這些基本的認(rèn)識(shí)后，我們來看看這個(gè)單元具體的編排。
本單元安排了4篇課文，我們先以第一篇課文搭石為例，了解一下這個(gè)單元的編排體例。首先我們在課文前面安排了閱讀提示，明確本課要學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生試著帶著這種方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并根據(jù)要求記下閱讀的時(shí)間。
課文后通過學(xué)習(xí)伙伴的交流，與文前的提示相照應(yīng)，將閱讀方法具體化，并引導(dǎo)學(xué)生交流自己在閱讀過程中的感受和收獲，相互啟發(fā)借鑒，其他課后題關(guān)注的是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
這里尤其需要注意的是，要求記錄的時(shí)間，不是眼睛掃過課文的時(shí)間，而是讀懂課文的時(shí)間。學(xué)生要在確定自己理解課文內(nèi)容后，再