【正文】 通。針對(duì)這些問題，我對(duì)他進(jìn)行了一次深入的談心。他性子活潑，卻也比較暴躁，曾多次和班級(jí)同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至到了動(dòng)手的地步。案例分析 XX,開始時(shí)是我班上的一個(gè)普通學(xué)生，成績中等，各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)也不突出，并不太能吸引我的注意力。下面是我在班級(jí)開展德育工作時(shí)的一個(gè)小故事。當(dāng)他們遇到問題問題時(shí)，我及時(shí)疏導(dǎo)教育。
作為一名班主任，很多人認(rèn)為我的工作很辛苦，繁瑣又冗雜，但當(dāng)別人問起我的職業(yè)時(shí)，我可以驕傲地告訴他們，我是一個(gè)高中教師，還是一個(gè)班主任?！皩W(xué)校教育，以人為本”，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有思想有靈魂的人，他們在成長的路上跟隨書本學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，但在思想精神方面更需要一個(gè)引路人。
【篇三】 教育，不僅僅是教書而已，更重要的是育人。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。有時(shí)，改變就在那一瞬間！愛別人是權(quán)利，被人愛是幸?！，F(xiàn)在，他已經(jīng)完完全全融入到班集體，融入到學(xué)習(xí)生活中了。在課上，他第一次坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽講。
課間，我繼續(xù)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)XX同學(xué)的作業(yè)已上交，且字跡十分工整。那一刻，我看見他臉上洋溢著燦爛的笑容。匆匆回到教室，透過窗戶，看見他還在認(rèn)真地補(bǔ)作業(yè)呢！內(nèi)心一陣安慰，也有點(diǎn)心疼，孩子畢竟還太小了。
放學(xué)了，所有的住宿生排著隊(duì)去就餐。多么漫長的等待呀！于是，他哭了，哭出了他的委屈，他的傷心，甚至他的懊悔。” 哦！原來，作為對(duì)沒有完成作業(yè)的懲罰，孩子的父親不讓他吃早飯。壓抑了許久的委屈，終于在這一刻完完全全的釋放出來了。我感到很奇怪，便輕輕地摸摸他的頭，說：“你把作業(yè)補(bǔ)上，爸爸就不會(huì)再打你了。便問道：“怎么了？XX，你不舒服嗎？”他搖搖頭。我仍在低頭改作業(yè)，并未發(fā)現(xiàn)他的異樣，順口說：“你的作業(yè)還沒寫完，趕快去補(bǔ)上吧！”他既沒有拿，也沒有做聲，只是呆在原地。我順手翻開，發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)尚未完成，便叫了他的名字，示意他到跟前來。這不，今天早活動(dòng)，我正在批改陸續(xù)交上來的家庭作業(yè)，XX來了。真是讓人煞費(fèi)苦心。這孩子前兩周的表現(xiàn)，確實(shí)讓人堪憂。我們每位德育工作者都要透過喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，應(yīng)對(duì)性格各異、個(gè)性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個(gè)個(gè)活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對(duì)學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評(píng)學(xué)生要尊重學(xué)生、“在嚴(yán)愛中把握好批評(píng)的方法與藝術(shù)”。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生，這話不無道理。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。由此我認(rèn)識(shí)到，待進(jìn)生其實(shí)也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因?yàn)殚L期以來一向被老師和家長輕易地否定、批評(píng)，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不負(fù)職責(zé)的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生能夠說受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)必須職責(zé)。所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性，即關(guān)懷性，否則不成其為教育。只有做到這些才會(huì)起到事半功倍的良好育人效果。批評(píng)應(yīng)當(dāng)是善意的，個(gè)性是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，春雨潤物細(xì)無聲！ 批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合?！边@些都說明了尊重學(xué)生的重要性。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自已的尊嚴(yán)感。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。
俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛護(hù)自已的教育對(duì)象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。我們千萬不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。課后她主動(dòng)地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了。而后，我又對(duì)學(xué)生說：“我期望大家在一齊的時(shí)候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時(shí)也要珍惜身邊的伙伴、朋 友、親人的生命以及和他們的緣分。已經(jīng)晚了的時(shí)候，我們‘惋惜’。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對(duì)同學(xué)們說：“對(duì)于“惜”這個(gè)字我想談?wù)剛€(gè)人的想法。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評(píng)，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以此來報(bào)復(fù)老師。嚴(yán)愛適度，批評(píng)學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。批評(píng)的目的能否到達(dá)，取決于班主任的批評(píng)方式。
前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。但是，學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象，但我從中深深地體會(huì)到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛，不斷教育，耐心細(xì)致地做工作。我暗示他不該遲到，但又表揚(yáng)他有較強(qiáng)的自理潛力，課間買了面包 讓他吃，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)自理、凡事早行動(dòng)。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責(zé)問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒有。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無奈，實(shí)際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛?！苯處熤挥袃A注全部愛心才能感化學(xué)生。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬不能因?yàn)樗麄兘o班級(jí)扣了分，而對(duì)他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致：師生間的矛盾將會(huì)僵化，學(xué)生也會(huì)我行我素，破罐破摔。