【正文】 　　正確、流利地朗讀詞語(yǔ)，體會(huì)其中的韻律美?！蹲R(shí)字四》是開(kāi)篇的第一課，這課精選了三組成語(yǔ)，既是從《識(shí)字一》開(kāi)始的成語(yǔ)系統(tǒng)積累的進(jìn)一步延續(xù)，又對(duì)本組課文起提綱挈領(lǐng)的作用，本課按“取長(zhǎng)補(bǔ)短”“看事物不能以偏概全”“做事不能急于求成”有聯(lián)系的排列，給學(xué)生提供科學(xué)地認(rèn)識(shí)事物的方法，從涉及的思想內(nèi)容看，《識(shí)字四》在全組課文中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用，從呈現(xiàn)形式看，是幫助學(xué)生集中識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣的好范本?！　《昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：　　你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字四》　　下面，我就從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。　　七、布臵作業(yè)：　　古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。我不愿顯得古板，也佩戴了一枚胸花。秋景（美國(guó)）狄金森晨?比往日更柔婉，毛栗變得褐色可愛(ài)；漿果的面頰多么豐滿，玫瑰在郊外盛開(kāi)。教師示范描繪畫(huà)面）　　4．作者是按什么順序?qū)懢暗?明確：由遠(yuǎn)及近的順序。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。　　3．想像每幅畫(huà)面中人物的身份、活動(dòng)、心情，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪你喜歡的一幅圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這幅圖。具有清甜的氛圍。詩(shī)人選取“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫(xiě)眼神，但讀者自能見(jiàn)出那里面的清純、明凈，那里初戀少女似戀非戀的特殊眼神。野草寥廓，溪水清洌，續(xù)言是少女心懷戀情。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這么寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的。具有清靜、清遠(yuǎn)的氛圍。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽(tīng)覺(jué)，震落了清涼的露珠訴諸視覺(jué)和觸覺(jué)。講解：“農(nóng)家豐收?qǐng)D”是寫(xiě)普辮的農(nóng)家活動(dòng)?！皦?mèng)寐”名作動(dòng)，喻安詳、奇妙之義。　?。?）“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里?！　。?）“秋天游戲在漁船上?！薄皻w泊”既寫(xiě)景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應(yīng)?！扒圜欞~(yú)似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，耐人尋味?！薄袄潇F”烘托出一派朦朧的詩(shī)意，又與季節(jié)吻合?！薄皸ⅰ北居脕?lái)描寫(xiě)有生命的物類，現(xiàn)用在詩(shī)句中是擬人，將秋天視象化，創(chuàng)造出松弛、閑靜的氛圍，意味雋永?！胺蚀T的瓜果”也見(jiàn)出豐收之景?！薄暗鞠恪笔谷藵M口生香。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤(rùn)潤(rùn)、形聲兼具的畫(huà)面?！　∥逖凶x賞析與練筆交流：　　1．學(xué)生說(shuō)出最喜歡的詩(shī)中的句子，有感情地朗讀這些詩(shī)句，體會(huì)、分析感情、語(yǔ)言的精妙之處。b．三幅圖：農(nóng)家豐收?qǐng)D、霜晨歸漁圖、少女思戀圖?！　∷摹⒀杏?、探究問(wèn)題組：　　a．為什么說(shuō)這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?　　b．詩(shī)中刻畫(huà)了幾幅圖畫(huà)?(給它們命上整齊、漂亮的名字)　　c．詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?朗讀之后，學(xué)生四人小組討論明確三個(gè)問(wèn)題。熟悉讀歌內(nèi)容。秋天/游戲在/漁船上。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的/網(wǎng)，收起/青鳈魚(yú)似的/烏桕葉的/影子。（朗讀提示：《秋天》這首詩(shī)通過(guò)描繪不同場(chǎng)景、畫(huà)面，創(chuàng)造了一種清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達(dá)詩(shī)人對(duì)秋天的熱愛(ài)與贊美之情，在誦讀中把握、表現(xiàn)詩(shī)歌的這種情感，詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏有兩種劃分辬準(zhǔn)：按節(jié)拍劃分和按意義劃分。詩(shī)歌是何其芳最先喜愛(ài)和運(yùn)用的文學(xué)樣式。（板書(shū)文題、作者）　　二、資料助讀　?。ǘ嗝襟w顯示）何其芳（1912～1977），現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、文藝評(píng)論家。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩(shī)文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”對(duì)楓林霜葉的畫(huà)意勾繪?！　、趲熒献髋]作秋景圖的圖片。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術(shù)風(fēng)格的共同處比較鑒賞，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深刻的認(rèn)識(shí)。全詩(shī)以“秋”為線，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致皆收筆下，每一句詩(shī)都是一幅詩(shī)意的畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)對(duì)意象及組合的想像聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。　　2．聯(lián)想、想象法。詩(shī)作采用直陳其事的寫(xiě)法，用精辟的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活，意味深長(zhǎng)?！　　窠虒W(xué)方法　　1．誦讀法?！　　窠虒W(xué)重點(diǎn)　　引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的含義，體味詩(shī)歌清遠(yuǎn)、閑靜的意境美?！　?．把握詩(shī)歌意境，感悟詩(shī)人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩(shī)歌意象的能力?！　?．有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)。（設(shè)計(jì)意圖：在積累字詞句篇的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生篩選、查找資料及練筆的能力。）　?、诓檎颐鑼?xiě)秋天的詩(shī)歌、名句。）　　寫(xiě)秋：這個(gè)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。）　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。（教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書(shū)?！　、僬页雒抗?jié)詩(shī)的點(diǎn)睛之句。）讀秋：以讀（初讀、范讀、聽(tīng)朗讀、齊讀、自由讀）為主，使學(xué)生對(duì)文中所描繪的“秋”有個(gè)總體印象。引秋：給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了圖片，想到了什么？有什么感受？（設(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要以出示秋天的風(fēng)景圖片、使用相關(guān)的課件來(lái)輔助教學(xué)。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)的目辬。而七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。　　學(xué)情分析學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)難點(diǎn)是揣摩詩(shī)歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。情感目辬:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、健康高尚的審美情操?！　〗虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)　　依據(jù)本單元本課的特點(diǎn)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目辬如下：　　知識(shí)目辬：　　a、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢(mèng)寐”等詞語(yǔ)；　　b、有感情地反復(fù)朗讀并背誦全詩(shī)。　　它們具有既來(lái)自人世又遠(yuǎn)離塵俗的特點(diǎn)；表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。內(nèi)容很精粹，但容量大，而且畫(huà)面感很強(qiáng)。　　因此，教學(xué)中要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合；要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。那我們這節(jié)課也來(lái)做個(gè)小詩(shī)人，把你們對(duì)環(huán)境的希望用筆寫(xiě)出來(lái)吧！　?。ㄋ模┛偨Y(jié)全文、背誦課文附板書(shū)設(shè)計(jì)：　　我真希望　　我看到我的希望濃濃的黑煙輕盈潔白的云彩灰灰的粉塵清澈晶瑩的泉水難聞的氣味淡淡的芬芳　　樹(shù)更綠，花更紅，小鳥(niǎo)的歌聲更動(dòng)聽(tīng)、悠揚(yáng)　　二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14教材分析：　　《秋天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中的教學(xué)課文，單元主題屬于“人與自然”,本單元選取的都是一些文情并茂的優(yōu)美散文或詩(shī)歌，易于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力?！　。ㄈ┱归_(kāi)想象、拓展延伸　　出示相關(guān)環(huán)境污染圖片，結(jié)合生活聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)我們身邊的環(huán)境。　　先讓學(xué)生試讀，在師生互評(píng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好“我真希望”，重音落在“真”上等一系列要特別注意的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏上?！　”菊n教學(xué)重點(diǎn)在于讀中感悟。那“詩(shī)中的小朋友為什么會(huì)有這些希望？大氣受到污染除了煙囪冒出的氣體，還有什么原因？”進(jìn)一步深化問(wèn)題?！　。ǘ┒鄻踊首x、感悟課文　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我又以“提出疑問(wèn)→自主合作學(xué)習(xí)→釋疑→指導(dǎo)朗讀”這一教學(xué)思路展開(kāi)組織教學(xué)的。讓學(xué)生在一個(gè)開(kāi)放而富有意境的學(xué)習(xí)氛圍中展開(kāi)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。　　二、說(shuō)教法和學(xué)法　　我按照新課標(biāo)理念，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)、好說(shuō)的特征，制作了相應(yīng)的多媒體課件?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：在讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的感情?！　。?）感受詩(shī)歌的優(yōu)美，體會(huì)詩(shī)中的感情，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。警示人們：保護(hù)環(huán)境，刻不容緩?！　《昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13一、說(shuō)教材　　１、教材簡(jiǎn)析　　《我真希望》這首詩(shī)是S版課標(biāo)教材語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元的一篇課文。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話中升華。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)?！　∽x寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。　　揣摩文字，誘發(fā)情感。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。　　四、說(shuō)理念　　創(chuàng)設(shè)情境，入情入境?！　≌_、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成?！　《昙?jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12一、說(shuō)教材　　《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，將課內(nèi)外溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也是對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)和利用?！薄　W(xué)會(huì)積累，是新課程所倡導(dǎo)的技能。”　　這樣一來(lái)，水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時(shí)機(jī)地把握住學(xué)生情感升華的一瞬間，無(wú)形中滲透德育教育。我充滿感情地說(shuō)：“是呀，夕陽(yáng)給我?guī)?lái)了美麗，更給我門(mén)帶來(lái)了愉悅。同時(shí)，也注重了學(xué)科間的整合，給人以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”之感。作畫(huà)完畢，請(qǐng)孩子們?cè)谝魳?lè)聲中，盡可能用書(shū)中的語(yǔ)言，聲情并茂地介紹自己的作品?！币源斯膭?lì)孩子作畫(huà)的興趣?！　∷?、配樂(lè)、配畫(huà)讀讀得夕陽(yáng)無(wú)限美　　在孩子們熟練、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子給課文配上美麗的圖畫(huà)。這樣設(shè)計(jì)，即加深了對(duì)課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進(jìn)而更好地體會(huì)夕陽(yáng)的壯麗。又如：“連綿起伏”的山是什么樣的山？引導(dǎo)孩子邊想象邊拿小手比劃比劃，并讓學(xué)生評(píng)一評(píng)：到底誰(shuí)比劃的是“連綿起伏”的山？為什么？最終使學(xué)生明白：一座接一座，一起一落（手勢(shì)），就是“連綿起伏”?！币部赡軙?huì)說(shuō)：“太陽(yáng)的光不那么亮了，我敢抬頭看它了?！　≡谥笇?dǎo)孩子有感情朗讀的同時(shí)，我在孩子可能遇到的難理解的詞句處，作適當(dāng)點(diǎn)撥。這種以讀代背的方式學(xué)生樂(lè)于接受，比直接讓學(xué)生背效果要好的多。這樣，孩子會(huì)在自我陶醉中全身心地讀課文?！　∽x之前，我將送給學(xué)生一頂高帽：“小朋友們，有感情的朗讀課文可是你們的拿手好戲！先小聲讀課文中你喜歡的段落，覺(jué)得讀的有感情了，再放聲讀，讓我也欣賞欣賞?！　∪?、品位讀讀到熟能成誦　　課文的二、三、四自然段分別描繪了太陽(yáng)西斜的壯麗景色、夕陽(yáng)下沉?xí)r云朵的變化、夕陽(yáng)落山后天邊霞光的燦爛，勾勒出一幅多彩多姿而又令人神往的夕陽(yáng)美景圖?！　≡谧R(shí)字的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)。接下來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式在學(xué)習(xí)小組內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固生字，交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)孩子借助音節(jié)讀準(zhǔn)字音，并通過(guò)“同桌互讀”進(jìn)行檢查、正音，同時(shí)能培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)文本，作進(jìn)一步體驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)你眼中的夕陽(yáng)是什么樣的？你有什么感受？”學(xué)生自由談自己的感受，很自然地進(jìn)入課題——《夕陽(yáng)真美》。下面我針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和以上設(shè)計(jì)理念談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想：　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課　　我準(zhǔn)備課前播放有關(guān)夕陽(yáng)的課件，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。　　教學(xué)中我將貫徹“以學(xué)定教，以讀為本”的宗旨，采用自由讀、同桌互讀、范讀、配樂(lè)讀、表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解疑，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中欣賞，真正將課堂還給學(xué)生，讓他們做課堂的主角。　　發(fā)展目標(biāo)：　　□培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力。　　□練習(xí)有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀感受夕陽(yáng)的美。因此，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解文中詞語(yǔ)的意思，以感受夕陽(yáng)的美，便是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象，讀起來(lái)給人一種“詩(shī)畫(huà)合一、身臨其境”的美感。小螞蟻因?yàn)橛辛松咸斓淖孕?，并且不斷努力，才能一往無(wú)前從而實(shí)現(xiàn)自己的理想。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！　×⒄勈斋@，說(shuō)體會(huì)。在對(duì)比中小螞蟻的形像更加高大更加突出。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。]　　[對(duì)于全文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，采用的是任務(wù)導(dǎo)引自學(xué)。）　　[在不同形式的讀中，小螞蟻那種堅(jiān)強(qiáng)，努力，上進(jìn)，堅(jiān)持不懈等等的精神躍然紙上也深深地烙進(jìn)學(xué)生的心靈深處。小螞蟻還會(huì)遇到哪些險(xiǎn)阻？　　面對(duì)困難，小螞蟻會(huì)怎樣？小組在一起探究學(xué)習(xí)，討論交流。學(xué)生體會(huì)這是一只怎樣的螞蟻？（板書(shū)充滿自信）　　分角色再讀小螞蟻和老爺爺?shù)膶?duì)話，體味人物的形象。　　交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，老師相機(jī)指導(dǎo)?！　淖x中體會(huì)人物形象?！　±首x、交流感悟人物的對(duì)話，感悟人物的形象?！薄　新課標(biāo)在第一學(xué)段的目標(biāo)中明確指出，讓學(xué)生結(jié)合上下文了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)，在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富語(yǔ)文的積累?！　“缀訝敔敼膭?lì)巨人：“試一試吧！你身強(qiáng)力壯，也許能爬上去。　　分角色來(lái)朗讀白胡子爺爺和巨人的話，體會(huì)人物的性格?！　‘?dāng)老爺爺鼓勵(lì)巨人試一試時(shí)，他是連連告退?！　∵@是一位的巨人?！　∮眯『诎宄鍪鞠嚓P(guān)的句子，讓學(xué)生再讀人物的對(duì)話?！　“缀訝敔敽途奕苏f(shuō)了什么？學(xué)生在讀時(shí)用直線畫(huà)出巨人的話，用波浪線畫(huà)出白胡子爺爺?shù)脑挕！　新課標(biāo)指出，小學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，在故事開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生先讀出通天樹(shù)的高，為下文故事的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！　煼蹲x，生閉眼想像。]　　過(guò)渡：樹(shù)立在大地上的是一棵怎樣的樹(shù)呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本?！　∷伎迹赫n文寫(xiě)了哪些人物？主要講了一件什么事？　　隨著學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書(shū)（螞蟻、巨人、白胡子爺爺）　　[在教授新知一開(kāi)始，讓學(xué)生們靜下來(lái)默讀課文，既教給孩子們新的讀書(shū)方法，提高閱讀的速度，又能給他們靜下心來(lái)思考的機(jī)會(huì)。（板書(shū)課題《上天的螞蟻》）　?。ㄈ┠x課文思考：課文寫(xiě)了哪些人物？主