【正文】 　　 。學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)過程，調(diào)動了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。在讀的基礎(chǔ)上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去感悟。整個教學(xué)過程讀的分量很重。　　教師重視了讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下得以充分發(fā)揮。反映出正確的學(xué)生觀。第一課時中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說聯(lián)系、畫聯(lián)系；第二課時中讓學(xué)生畫語句、讀語句、評文章?！　　５诙n時，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能跳出教材的內(nèi)容，使教材真正成為一個例子。第一課時，改變了以往講深講透的做法。第一課時，重內(nèi)容的理解；第二課時，重語言形式的感知?！　　！　?四)課外練習(xí)。這個不愿看到的結(jié)局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應(yīng)該這樣讀。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。提示：現(xiàn)在就是你站在那個高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。你認(rèn)為誰能幫你讀好，就請誰。適時出示課件中的句子，指導(dǎo)全班同學(xué)朗讀。教師提示：每人只有一次機(jī)會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認(rèn)為最好的地方說出來。用鉛筆畫下來，并且想一想好在哪里?　　，指導(dǎo)朗讀。)　　(三)體會寫得怎樣。經(jīng)過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫清楚的?　　讀后指名回答?！　《⒔虒W(xué)過程　　(一)導(dǎo)入：這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《跳水》一課，上節(jié)課我們弄清楚了兩個問題?！　〉诙n時　　一、教學(xué)重點(diǎn)　　，加深對文章的理解。自由發(fā)言，說出自己的想法，可以討論。學(xué)生在黑板上畫完后，講給大家聽，其他同學(xué)評價。指名到黑板上畫?！　、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來，看誰做得與眾不同?！　、诋嫵隽四男┱Z句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。　　。把描寫事物之間聯(lián)系的句子畫出來，認(rèn)真讀一讀。我們這節(jié)課主要解決兩個問題：寫了什么?為什么寫?　　，了解文章主要內(nèi)容?！　《?、教學(xué)過程　　?！　〉谝徽n時　　一、教學(xué)重點(diǎn)　　，弄清事物之間的聯(lián)系?！　∪⒖傮w安排　　第一課時，在感知的基礎(chǔ)上深入理解課文內(nèi)容，明確文章所要表達(dá)的思想感情；第二課時，跳出課文內(nèi)容，明確作者組織及運(yùn)用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會得更細(xì)，悟到得更多，發(fā)現(xiàn)得更快，最后引導(dǎo)學(xué)生把自己的所得通過讀或?qū)懕憩F(xiàn)出來。使學(xué)生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發(fā)現(xiàn)、自己獲得?！　《?、指導(dǎo)思想　　。文中人物各有特點(diǎn)，語言運(yùn)用熟練，人物刻畫形象逼真。　　四、拓展延伸，啟發(fā)想象　　這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來?！　√o人們的啟示是多方面的?！　『⒆硬惶?，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）　　引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺得四十秒時間太長了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？　　三、回歸整體，總結(jié)全文　　教師對照板書，總結(jié)全文?！　≈该x課文第五自然段。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣?！　『镒邮窃鯓佣己⒆拥?？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）　　投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！　∮谩帮@然”說一句話?！　〗處煍⑹龊镒印胺潘疗饋怼钡脑颍瑢W(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。　　二、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落?！　〈L開槍孩子跳水孩子得救。　　找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿?！　∪?、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容　　自由讀課文，說說你讀明白了什么。　　再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。例如：誰跳水？調(diào)試的經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何？　　二、初讀課文，了解大意　　自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。（板書課題）　　。　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：　　了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法?！　∮懈星榈睦首x課文?！　∵@件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來?！　　！　∷摹W(xué)生質(zhì)疑問難　　為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時間太長了”？　　五、回歸整體，總結(jié)全文。　　，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解?！　。?）想象一下船長怎樣想的?！　。涸谖＜睍r刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時船長是怎樣想的?！　。?）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里?！　。?）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。　?。?）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句（擔(dān)憂和緊張）?！　?，承接上節(jié)課談不明白的問題；孩子遇到了生命危險從課文的哪些語句可以看出來？　?。?）先畫出有關(guān)語句，讀一讀，全班討論?！　　！　〗虒W(xué)過程：　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。　　、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。托爾斯泰的其他作品?！　?、流利地朗讀課文。　　四、鞏固延伸?！　。ㄆ鹨?、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系?！　∪?、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容?！　。私庹n文內(nèi)容并找出課文的自然段?！　《⒊踝x課文，整體感知。托爾斯泰的資料?！　?，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。托爾斯泰的有關(guān)資料?！　〗虒W(xué)重難點(diǎn)：　　理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。　　3．理清課文敘述的順序?！　　短氛Z文教案8第一課時　　教學(xué)目標(biāo)：　　1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。　　同時，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓(xùn)練較為到位。　　四、巧妙利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及探索的欲望?！　∪?、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現(xiàn)了面向全體的教育理念。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，教師的引導(dǎo)恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達(dá)到了和諧、統(tǒng)一?！　《?、體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，師生互動、生生互動，達(dá)到了和諧與統(tǒng)一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：34年級的學(xué)生在閱讀文章時，要達(dá)到的目標(biāo)是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！　∪⒄?wù)勼w會續(xù)編故事　　學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？　　孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢？課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。適時出示課文中的詞句，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。并想一想好在哪里？　　交流匯報，指導(dǎo)朗讀。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑒和學(xué)習(xí)的。（指名上黑板畫圖）交流評議。其實，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法?！　?猴子為什么會摘孩子的帽子呢？指名回答并板書：水手取樂　　1師指板書總結(jié)：因為水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接著老師的話，用“因為……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救　　1從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什么順序?qū)懙?？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來?！　?孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當(dāng)中，誰最高興？為什么？　　1當(dāng)兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想知道的是什么？誰能告訴他呢?（指名回答）　　1哪幾個自然段詳細(xì)地描寫事情發(fā)展的經(jīng)過？板書：經(jīng)過。板書：高潮　　這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書：怎么辦？結(jié)果？　　怎么辦？結(jié)果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長　　你是從哪兒知道的？板書：　　誰自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀?！　W(xué)生欣賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據(jù)學(xué)生回答，板書：驚險　　故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？　　指名朗讀5?D6自然段，互相評議。　　教學(xué)過程：　　第一課時　　一、解題質(zhì)疑導(dǎo)入新課　　板書課題：跳水　　提問：看到這個題目，你會想到什么？　　據(jù)學(xué)生回答，板書：誰？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結(jié)果怎樣？……　　二、初讀課文整體感知　　帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？　　交流匯報?！　∽プ≌n文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習(xí)給課文分段，復(fù)述課文內(nèi)容。朗讀課文能力也較強(qiáng)。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強(qiáng)的文章，興致特別高。孩子的得救，是幾個方面的條件共同起作用的結(jié)果。“跳到水里，不然我就開槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說明了情況的危急。在這萬分緊張的時候，船長急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。水手們先是“嚇呆了”，接著有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說明水手們對孩子遇到生命危險的擔(dān)心和害怕，也側(cè)面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。段末最后兩句強(qiáng)調(diào)了孩子走上橫木的客觀原因。它是這篇文章的高潮?！翱扌Σ坏谩闭f明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇?！?、“大聲叫喊”?！鞍阉拿弊诱聛恚髟谧约旱念^上，很快地爬上了桅桿”?！胺潘痢?，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒有工作負(fù)擔(dān)，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀環(huán)境。　　第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆?！　≌n文敘事清楚，情節(jié)緊張。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安?！　、苄〗M表演。　?、诹刑峋V或小標(biāo)題?！　∽杂?