【正文】 如“春風(fēng)又綠江南岸”一句中，對(duì)“綠”字的理解和“明月何時(shí)照我還”一句中學(xué)生對(duì)詩(shī)意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點(diǎn)子上”，這個(gè)“點(diǎn)子”，就是我們作教師主張的“指學(xué)生不懂，但又必須掌握的知識(shí)”。使學(xué)生表現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主人的那種情趣，更使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此在本節(jié)課教學(xué)中，我通過讓學(xué)生讀、悟等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大?！　煟夯丶夷瑢懝旁?shī)?！　∩罕痴b?！　∩鹤x?！　∩壕氉x?！　煟和ㄟ^以上的學(xué)習(xí)，你們理解這首詩(shī)的大意了嗎?　　生：理解了?！　煟哼@一句從字面看，確實(shí)流露了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的深切懷念，但實(shí)際上是寫了詩(shī)人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情?！　煟赫l(shuí)能說說你是怎么理解這句詩(shī)意的?　　生：明月啊，什么時(shí)候照著我回到鐘山的家呢?　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎?　　生：能?！　煟赫l(shuí)能讀一下這句?　　生：讀。這種借景抒情的寫作方法值得我們?cè)诮窈蟮膶懽髦腥W(xué)習(xí)運(yùn)用?！　煟哼@一句從字面上看，是寫詩(shī)人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，我們能看出王安石寫這一句實(shí)際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢?　　生：成功的。我們?cè)诮窈蟮臐撛~造句中更應(yīng)該養(yǎng)成仔細(xì)斟酌后再下筆的好習(xí)慣。　　師：你的理解能力很強(qiáng)?！　∩哼^、到、入、滿……　　師：那你知道用這個(gè)“綠”好在哪　　生：同桌商量。現(xiàn)在讓我們來推敲這個(gè)“綠”字，看還能把它換成什么字呢?　　生：學(xué)生交流?！　煟耗钦l(shuí)能把詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來?　　生：讀?！　煟耗钦l(shuí)能說說你是怎樣理解這句詩(shī)意的?　　生：春風(fēng)又一次吹綠了大江的南岸?！　煟涸谶@兩句中，詩(shī)人寫的都是望中之景，詩(shī)人在望中是不是有所想呢?我們來看第三句?！　煟耗阍u(píng)價(jià)的很到位，齊讀這兩句?！　煟菏前?，王安石的家就快到了，誰(shuí)能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句?　　生：略。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠(yuǎn)嗎?　　生：不遠(yuǎn)?！扮娚街桓魯?shù)重山”、“明月何時(shí)照我還”?！　∩夯ハ嗾f?！　煟和鈫?　　生：同意。　　師：你們贊同嗎?　　生：贊同。　　師：你們同意嗎?　　生：同意?！　煟核c“瓜洲”是一個(gè)什么樣的地理位置關(guān)系?　　生：正對(duì)面?！　煟涸谶@幅圖上標(biāo)上“瓜洲”，你認(rèn)為應(yīng)該標(biāo)在哪?　　生：略。　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩(shī)人交待了哪幾個(gè)地名?　　生：“京口、瓜州、鐘山。　　五、細(xì)讀古詩(shī)　　(感悟)　　師：請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍這首詩(shī)，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少?并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。　　師：齊讀這首詩(shī)?！　∷?、讀古詩(shī)　　(讀通)　　師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書讀一讀!遇到不認(rèn)識(shí)的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師?！　煟浩鋵?shí)這首詩(shī)，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩(shī)是怎么寫的嗎?　　生：想。讀了課題，誰(shuí)知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?　　生：把船停在瓜州的岸邊?！　煟耗銓?duì)王安石這個(gè)人知道多少呢?　　生：各抒己見?！　〔捎枚嗝襟w作為輔助手段教學(xué)。體會(huì)人文精神?！　、埔龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。背誦課文?！　?．你能不看書本也不看屏幕，把這首詩(shī)背出來了嗎？老師先背一次，背的時(shí)候，可以聯(lián)想古詩(shī)描繪的畫面，若能體會(huì)到詩(shī)中的感情，那是最好。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，　　4．聯(lián)系詩(shī)人背景和自己的積累，推想“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”的意思，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情，　　5．感受到詩(shī)人是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)情的，嘗試著學(xué)習(xí)借景抒情的方法，　　6．利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，逐步擴(kuò)展知識(shí)面和閱讀面，　　教學(xué)重難點(diǎn)：　　1．透過字面意思，感受蘊(yùn)涵的思想感情，　　2．體會(huì)借景抒情的表達(dá)方法　　教法學(xué)法：　　1．變序教學(xué)法在課堂伊始，就提出古詩(shī)所表達(dá)的中心思想，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，再去學(xué)習(xí)它是怎樣表達(dá)的，表達(dá)效果如何等等，這種教學(xué)方法的采用，有利于學(xué)生注意力的持續(xù)集中，　　2．讀詩(shī)感悟法“讀”是學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時(shí)安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，　　3．自主學(xué)習(xí)法課前和課堂中都設(shè)計(jì)了自學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)，還能增強(qiáng)自學(xué)能力，　　課前準(zhǔn)備：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息資源進(jìn)行資料收集，了解王安石的生平和收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)　　教學(xué)流程：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（時(shí)間：4分鐘）　　問題：①放學(xué)后，你們都回哪兒？有沒有人回不了家的？為什么？　?、陔x家遠(yuǎn)而回不了家，你是什么感受？　　你們年少也許沒有離家千里的經(jīng)歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時(shí)候吧？那種感覺是～～　　（學(xué)生：思念對(duì)方）　　將來同學(xué)們長(zhǎng)大了，有一天那么不能回故鄉(xiāng)了，這種感情相信每個(gè)人都會(huì)有，這是什么樣的感情？　　（學(xué)生：思念故鄉(xiāng)）[板書：思鄉(xiāng)]　　家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠(yuǎn)是最溫馨、最難以割舍、最令人夢(mèng)繞魂?duì)康牡胤健　∵@一單元，我們將學(xué)到不同的人的思鄉(xiāng)之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉(xiāng)之情的，　?。ǘ┏踝x古詩(shī)，初步感知（時(shí)間：13分鐘）　　1．檢查課前預(yù)習(xí)情況，并揭示課題（時(shí)間：5分鐘）　?、偻醢彩钦l(shuí)？讓學(xué)生回答，若回答讓人滿意，就進(jìn)入下一步，若回答不甚理想，就作簡(jiǎn)單介紹　　他寫過哪些詩(shī)？今天，要學(xué)的就是～～（泊船瓜洲）　　②學(xué)習(xí)課題：誰(shuí)來讀讀題目？怎么樣？其他同學(xué)評(píng)　?。A(yù)設(shè)：學(xué)生讀正確了）教師可強(qiáng)調(diào)：泊既可以讀作pｏ(第一聲)　　[板書課題]學(xué)生自己跟著老師書空，寫完，齊讀?！　　恫创现蕖方虒W(xué)設(shè)計(jì)8教材簡(jiǎn)析：　　《泊船瓜洲》是五年級(jí)上冊(cè)第二組（專題：月是故鄉(xiāng)明）的開篇詩(shī)，為詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作，從字面上看，詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)，整首詩(shī)寫出詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)而不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵，心中涌動(dòng)著濃濃鄉(xiāng)愁，尤其是末句，還帶著仕途多險(xiǎn)、前途未測(cè)的感慨，古詩(shī)通篇立意含蓄悠遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵著濃濃的鄉(xiāng)情和仕意，　　教學(xué)目標(biāo)：　　1．通過以自學(xué)為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，　　2．用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，在朗讀中體會(huì)詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情?！　煟赫婷赖木G呀!　　析：雖然沒有多媒體的形象再現(xiàn)，但是，學(xué)生對(duì)文字的感受更深刻了。)　　師：你能想象一下吹綠了的景象嗎?　　生：春天來了，草綠了，樹綠了。綠：本是形容詞，這里用作動(dòng)詞，有吹綠了的意思。的意思后)　　師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩(shī)的嗎?　　生：我是看注解知道的?！　煟赫娌诲e(cuò)，能借助注解，把地圖看明白!那位同學(xué)你明白了嗎?　　(剛才沒有回答正確的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭)　　析：學(xué)生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內(nèi)化為學(xué)生的理解，在這里傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與多媒體的優(yōu)勢(shì)找到一個(gè)和諧的融合點(diǎn)?！　」现蓿涸陂L(zhǎng)江北岸，揚(yáng)州市南，和京口相對(duì)。(學(xué)生操作網(wǎng)頁(yè)展示地圖，指出長(zhǎng)江)　　師：你看到了長(zhǎng)江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎?　　(生找不出來)　　師：哪位同學(xué)幫幫他?　　(舉手的同學(xué)多了起來，點(diǎn)其一回答)　　生：(操作網(wǎng)頁(yè)將對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)名稱拖到地圖上相應(yīng)的位置。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長(zhǎng)江。　　課堂實(shí)錄片段及解析　　片段一：　　(經(jīng)過第一階段網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)后)　　師：剛才老師在巡視時(shí)，有同學(xué)找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對(duì)詩(shī)句的理解對(duì)大家說一說，哪位同學(xué)準(zhǔn)備好，就趕緊舉手吧!　　(舉手的學(xué)生只有兩三個(gè)，老師點(diǎn)了其中一位同學(xué)。　　四、借助網(wǎng)頁(yè)探索拓展　　學(xué)生通過網(wǎng)頁(yè)了解有關(guān)本詩(shī)和其他有關(guān)詩(shī)的知識(shí)。　　三、體會(huì)古詩(shī)思想感情　　學(xué)生通過網(wǎng)頁(yè)了解全詩(shī)的意思?！　W(xué)生交流探討學(xué)習(xí)收獲：　?、沤處熞龑?dǎo)交流重點(diǎn)詞的意思?！　W(xué)生讀詩(shī)，提出自己想了解的問題。　　師生之間談話式學(xué)習(xí)：　　讓學(xué)生能暢所欲言?！　W(xué)習(xí)形式策略　　組成合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)：　　讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?！　?yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、思考、搜集、處理、探究的學(xué)習(xí)方法?！　　恫创现蕖方虒W(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)　　有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會(huì)背誦?！　。病?dāng)堂背誦并默寫全詩(shī)。　?。?、有感情朗讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏、韻味?！　。?、簡(jiǎn)介詩(shī)人背景?！　。场⒊鍪荆骸　。ǎ┯郑ǎ┙习叮⒁蠓聦懡涣??！　∷?、精讀全詩(shī)，想象詩(shī)境　　１、生反復(fù)讀：　　春風(fēng)又綠江南岸?！　、坪?jiǎn)介作者。　?、歉鶕?jù)簡(jiǎn)筆畫鞏固詩(shī)句意思?！　∪⒓?xì)讀全詩(shī)，理解詩(shī)句　　１、理解前兩句詩(shī)意思：　　⑴提問，抓住關(guān)鍵字眼?！　。?、全班齊讀?！　。?、提出朗讀要求：　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯(cuò)，讀順了再讀幾遍?！　。?、出示課題，點(diǎn)明目標(biāo)?！　∫?、談話引入，明確目標(biāo)　?。薄⒁惶崞鸺亦l(xiāng)，我們都感到特別親切。指導(dǎo)學(xué)生沿著詩(shī)文簡(jiǎn)練言語(yǔ)的階梯去感悟作者的精神境界，體會(huì)詩(shī)的意境。　　誰(shuí)來說說這“泊船瓜洲”