杞人憂天課題教學(xué)課件(參考版)
2024-12-06 01:05本頁面
【正文】 前提是不能跟風(fēng)，要真正在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教學(xué)相長中和孩子一起與文本對話。十二年義務(wù)教育后母語就成了全天下最難學(xué)，以后也最不會(huì)用的語言了。整理了一下，附在這里。個(gè)人感覺，前者指向詩詞語言形式和朗讀的關(guān)系(是不是因此才更提倡吟誦?)，后者和詩歌風(fēng)格緊密相關(guān)。這些是不是也可以是我們評價(jià)朗讀的一個(gè)層面呢?簡單查了一下，詩詞的韻律，通常指平仄、押韻和對偶。附圖剛剛整理的圖片，我在崔教授的ABC互套的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形式上做了一點(diǎn)改動(dòng)，目的是最大程度上減少PPT上呈現(xiàn)的無效字符。可什么是流利，什么是有感情呢?其實(shí)課標(biāo)上早就給出了評價(jià)?！ ≈昂芾Щ笥诖蕹闪纸淌谔岢纳疃葘W(xué)習(xí)和以往我們教學(xué)模式的區(qū)別以及到底指向于什么樣的未來教學(xué)，此刻卻不得不承認(rèn)，崔教授的評價(jià)先行，此刻我的孩子們非常需要，我也非常需要。怎么讀得有感情呢?怎么讀的?怎么感情?沒有人知道該怎么評價(jià)。我隨即邀請同學(xué)們做評價(jià)，前一秒課堂的熱鬧和掌聲卻瞬間一掃而空——沒有人舉手。我的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，課堂氣氛也不錯(cuò)，課堂生成也有了，對不對? 現(xiàn)實(shí)情況卻不是。演繹生動(dòng)，其他同學(xué)們也全情投入，撫掌點(diǎn)贊，書聲瑯瑯，笑聲連連。讀! 似乎所有孩子都對這文章有了張口就來的熟悉感，是時(shí)候了!我把人物的“曰”前面挖出空，我來演繹表情和語氣，邀請大家根據(jù)我的理解讀出感情。讀! 有了些感情，男女再分角色搭配著讀讀。讀不過關(guān)的時(shí)候，犯錯(cuò)的同學(xué)全班恨不得群起而誅之?！ ≡偈亲x到最后，有人已經(jīng)勝券在握樂不可支，卻又坑了自己和隊(duì)友一把要重頭來的?！ ￠_始是開頭兒有人沒進(jìn)入狀態(tài)，反復(fù)來了好多遍。先逗著大家好好讀讀得了。理性告訴我如果對文本不熟悉，費(fèi)了半天勁他們也學(xué)不扎實(shí)。點(diǎn)撥，應(yīng)循序漸進(jìn)逐漸引領(lǐng)。這再一次提醒我：評價(jià)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與?？僧?dāng)時(shí)，自己對這個(gè)生發(fā)點(diǎn)的處理卻過于急躁了。：善意的謊言是明知真相卻善意掩蓋，而曉之者是以惑為知?！薄 ∥夷芾斫馑倪@種說法，但是我太過快地給予否定，自己呈現(xiàn)出了答案，這等于是剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)利?！ ∪Ⅻc(diǎn)撥，急躁未中的。有些內(nèi)容要依靠教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)，不適宜拋給學(xué)生?！ ∥椰F(xiàn)在回想，此處應(yīng)該發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，直接帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)即可。二是初一學(xué)生總結(jié)概括的能力仍需培養(yǎng)。這個(gè)問題就是：曉之者如何成功為杞人解憂的? “如何”二字，讓學(xué)生不知該如何作答了?！ 《⑻釂?，難度不適宜。 ，可以讓臺(tái)下的學(xué)生做導(dǎo)演，提出修改的建議?，F(xiàn)在，靜心反思，這是不對的。雖然他們主動(dòng)要求調(diào)整角色再次演讀，但效果其實(shí)仍不盡人意?！ ∫?、演讀，結(jié)束太匆忙?！ ♀徛曧懫穑n堂結(jié)束。以討論形式多角度理解寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維和思辨能力?！ 。阂远鄻永首x感知文本。 正是依據(jù)這種理念，結(jié)合文言文以及寓言的教學(xué)要求，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)?！ B(tài)度情感與價(jià)值觀，就是“學(xué)會(huì)什么”，重在能力、品格、觀念等。利用板書簡圖，把握情節(jié)?！ ∵^程與方法，就是“怎么學(xué)”。經(jīng)調(diào)查得知，七年級的學(xué)生中，有很多人小時(shí)候讀到過這個(gè)故事的各種白話版本，雖然有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但卻是第一次讀原作(
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