【正文】 在我們的共同努力下，我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。　　師：舟子說他癡，他會辯解嗎？（學(xué)生發(fā)揮）　　師：此時(shí)此刻，他心里會想什么呢？（學(xué)生發(fā)揮）　　預(yù)設(shè)生1：他想：你怎知我心！大明已亡，我豈可因那繁華紅塵忘記故國？　　預(yù)設(shè)生2：他想：我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過余生罷。（這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”）　　師過度：世上居然有如此癡人，視世俗世界而不顧，一心要把自己融入自然之中?？墒?，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之后才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然后不留詳細(xì)地址，你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎？。　　預(yù)設(shè)生：湖中焉得有此雅興之人。（板書：清冷孤寂）　　學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3：　　張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：你在湖心亭遇到了知己，您為什么不和他們交個(gè)朋友呢？（或者：你明明是問的是人家的姓氏，為什么答非所問，說“金陵人”？）（學(xué)生自由發(fā)言）　　師引導(dǎo)：請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。人在大自然面前太渺小了。（課件出示）　　預(yù)設(shè)比較結(jié)果：不好，原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。　　師（1）：還有一個(gè)地方，老師不解。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢?！　☆A(yù)設(shè)：（1）這四個(gè)“與”并不多余，它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。問效果有何不同？如果學(xué)生說不出，再讓學(xué)生對比讀一讀。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊，古人不是說要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行。（每小組選一名記者，一個(gè)張岱來發(fā)言）　　學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1：　　生1：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢？　　生2：張先生，舟子說您癡，我也覺得很奇怪：您為什么會在“大雪三日，西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢？　　師：你把這句子有感情地，稍微夸張地讀一遍。大家再自由讀兩遍，在小組內(nèi)討論一下，他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。就是行為舉止不同常人，怪。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象，請你找出來。　　師過渡：同學(xué)們好敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我們能不能讓張岱改一改呢？（學(xué)生否定）　?。ǘ┯肿x課文。　　預(yù)設(shè)：　　生1：文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”，應(yīng)該是一個(gè)人，可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。請一位同學(xué)讀?！　∵^渡語：同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思，咱再來第一遍課文。（我）問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地做客（客居）?！北憷乙煌染啤！　〉搅撕耐ど?，有兩個(gè)人鋪著氈席，相對而坐，一個(gè)小書童正在燒酒，酒爐中的酒正在沸騰?！　〉诙鶊D：幫助學(xué)生理解——湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。）　　作者是怎樣去的？幾個(gè)人去的？（此文引導(dǎo)學(xué)生明確：拏：撐船；毳衣：用毛皮制成的衣服；擁：穿著、帶著；獨(dú)：獨(dú)自?！　∪?、檢查課前翻譯，先交流疑難點(diǎn),再通過下面的方式落實(shí)?！　〕鍪菊n件，檢查預(yù)習(xí)情況，幫助正音。（學(xué)生回應(yīng)）可是？如果詩人的心中一片寒冰，他筆下的西湖會是什么樣子的呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。　　此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。　　3飲湖上初晴后雨　　蘇軾　　水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇?！　y花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。　　2錢塘湖春行　　白居易　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。預(yù)設(shè)：　　1曉出凈慈寺送林子方　　楊萬里　　畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！　教學(xué)工具]多媒體　　[教學(xué)時(shí)間]1課時(shí)　　[教學(xué)過程]　　一、導(dǎo)入　　杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。　　[教學(xué)方法]　　誦讀法；　　討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合?！　∮懈星榈乩首x課文，背誦課文。　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格，理解作者的“癡”?！　。?）背誦課文?！　。?）揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法?！　?，試著運(yùn)用白描手法，模仿寫一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字，好嗎?要注意情感與景的交融哦?！薄　?，學(xué)生思考，交流?！　?，學(xué)生背誦《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。教師可適當(dāng)提示，學(xué)生明確?！　?，多媒體出示：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！保耐で捎鲆皇??！　?過渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫景呢?不是的，多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法?！　。山Y(jié)合配套插圖，回放一下雪景的畫面?！　⊥瑢W(xué)意譯，學(xué)生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片?！　∪⑵纷x體味　?。骸　§F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。　　(3)集中釋疑?！　?1)學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。nɡ)一芥(ji232。)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(h224?！　《?、朗讀感知　　，教師范讀或者聽錄音，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯(cuò)哦!雖然我們這里雪未下，但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ?。　　教學(xué)方法：　　1，同讀、同議、同寫、同評?！　?，熟讀背誦課文?！　∏楦袘B(tài)度和價(jià)值觀：　　1，作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，和流露出的消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。　　過程與方法：　　1，在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法?！　?，了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色?！　　逗耐た囱方贪?4教學(xué)目標(biāo)：　　知識與能力：　　1，積累一些文言實(shí)詞、虛詞。在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。（《江雪》詩見課文P205）　　在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。這就是白描的力量。這就是白描。小橋流水人家，思鄉(xiāng)思家的情緒自然地彌漫開來。（周密《觀潮》）（）　　作用：①句中作者運(yùn)用白描手法對九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。（朱自清《春》）（）　?、芩脙墒峙手厦?，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）（）　?、厶覙洹⑿訕?、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。(馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》)（√）　　②畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同?！　、倏萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！　?湖上)彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片?！　　倦S堂檢測】　　?！睂懢安荒軆H停留在景物本身，而應(yīng)抓住景物的靈魂，來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅，表達(dá)自己的思想感情。請簡要談?wù)剰堘贰鞍V迷”的是什么？　　他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。小組評分（）　　【課堂探究】　　、寫景、抒情的語句?！　?2)古詩中寫雪不乏優(yōu)美的名句，請寫出一句與同學(xué)們分享。n)　　(2)解釋下列詞語的意思　　更定（指初更以后，晚上八點(diǎn)左右）挐一小舟（通“橈”，撐（船））　　擁毳衣爐火（用皮毛制成的衣服）霧凇沆碭（白氣彌漫的樣子）上下一白（全白）　　焉得更有此人（焉得：哪能）（更：還）強(qiáng)飲三大白而別（強(qiáng)：盡力）（白：酒杯）　　客此（在此地客居）舟子（船夫）莫說相公癡（舊時(shí)對士人的尊稱）　?。骸　?1)作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的景色？（用原文回答）　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。ng)一芥(ji232。)衣霧凇(sōng)　　沆碭(h224?！　。瑨叱淖终系K　　(1)給加點(diǎn)字注音　　更定(gēng)拏(r225。它源于古代的“白畫”。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特。作品有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。（難點(diǎn)）　　，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣?！　∥濉⑻锰们濉　”痴b全文　　　　《湖心亭看雪》教案13【教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)】　　，積累文言詞語。你怎么看待這個(gè)句子?　?、谖闹羞€有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?　　小結(jié)：透過這個(gè)混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨?！　?1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?　　(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來?！　∷?、品讀賞析　　提問：舟子是如何評價(jià)張岱的?　　默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?　　追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?“俱絕”寫出了怎樣的景象?　　追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨(dú)往”呢?他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴，不會獨(dú)自一人。讀古文要正確流暢，還要有韻味?！　?2)詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞?！　、凼侨崭ǎ焊?，古代夜間計(jì)時(shí)單位?！　、谑侨崭ǎ菏牵@?！　?1)一字多義：①余橈一小舟：撐，劃?！　∈柰ㄎ木?，可同桌間討論交流，然后圈畫出還不解的文句，進(jìn)行質(zhì)疑問難。n)更(gēng)定更(g232。ng)碭(d224。ngzhēn)毳(cu236。）　　《湖心亭看雪》教案12一、教學(xué)過程：　　導(dǎo)入新課　　冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。師背一句，生背一句。大家自由誦讀，試背全文。）　　四、評點(diǎn)張岱　　同學(xué)們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”，已經(jīng)體會到了張岱的癡心，他是個(gè)怎樣的人呢？請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。　?。?）南京和明朝有什么關(guān)系？請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。（指張岱這樣的癡人）　　（4）癡人碰到癡人，那他們是？（知己）　?。?）“酒逢知己千杯少”?！　。?）、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托?！　⌒〗Y(jié)：白描：本是中國畫的技法。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色?！薄　∏耙痪渖鷦拥貙懗隽颂炜铡⒃茖?、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，突出天地茫茫，闊大遼遠(yuǎn)之勢，即著眼于“大”字?！　。?）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”　　通過聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。并加以評析?！　」陋?dú)的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。舟子他們不理解他的心，這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高、孤傲。不同常人。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時(shí)，獨(dú)往）　　（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）　?。?）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨(dú)自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、孤傲?！　。?）張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面？　　明確：“相公”在“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。）　　2學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。nɡd224。更（ɡēnɡ）定毳（cu236。要求學(xué)生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。文筆清新生動，饒有情趣，風(fēng)格獨(dú)特?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章?！　〗虒W(xué)時(shí)間：一課時(shí)　　教學(xué)步驟　　一、導(dǎo)入　　多媒體顯示雪景。　　教學(xué)難點(diǎn)：　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系?！　∏楦小B(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：　　本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待，歷史地分析?！　∵^程與方法目標(biāo)：　　1．把握文章運(yùn)用的白描手法?！　?．體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！　　逗耐た囱方贪?1教學(xué)目標(biāo)：　　知識與能力目標(biāo)：　　1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”，自然貼切，順理成章?！　【烤埂懊銖?qiáng)”為何意，《現(xiàn)代漢語大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”。本來不會喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”?！　〉诙巍坝鲋簟敝?，本來是“獨(dú)往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。　　(一)課文中的語境　　那么，這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語出現(xiàn)的語境進(jìn)行分析?！雹萏旌貎?，以酒御寒，理應(yīng)多喝一些，而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒，居然沒有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮，所以用了“竟不得醉”的表述。萬山載雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白?！　∧軌蛑苯颖砻鲝堘凡簧骑嬀频氖恰洱埳窖返囊欢挝淖郑骸疤靻⒘晔?，大雪深三尺許?！　　逗耐た囱方贪?0《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”，人教版教參譯為“盡力地飲下”，我認(rèn)為，要正確理解詞語的意義，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā)，要從辭典中找依據(jù)；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷；還可根據(jù)上下文的語境推斷。《江雪》主要使用烘