【正文】 　　2默寫《木蘭詩》　　總之，我認為在教學中應充分考慮學情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導學生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。其父以老病不能行。少習騎，長少而益精?！　∪缓笸瓿烧n后題“互文”“排比”“頂針”的用法　　第四環(huán)節(jié):比較閱讀。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。以風趣的比喻來收束全詩?！　≡娭幸匀宋飭柎饋砜坍嬋宋镄睦恚鷦蛹氈?。　　第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒?！　熆偨Y(jié):這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)?！　↑c撥:繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)?！　∷伎饥跒槭裁纯坍嬕粋€戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢?學生討論　　學生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準備、木蘭歸來的情形?！　④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。寫的是邊疆的夜景。用了夸張的修辭?！　、佟赌咎m詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?　　明確:萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染?！　〉诙h(huán)節(jié):學習本詩中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意?！　〉谄攮h(huán)節(jié):布置作業(yè)背誦《木蘭詩》。　　第六環(huán)節(jié):競背。比如示例就應讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。她也很體貼父親，否則不會承擔父親的責任。學生回答程度好的話，不必提。用學生分析的詞語生成板書。而要求學生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學生深入文本、感悟文本的能力和習慣。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言?！　〉谖瀛h(huán)節(jié):合作探究，賞析形象。這個過程的最低要求是流暢、完整。　　先小組內(nèi)講講，讓學生有點準備時間，再小組推薦選同學復述本詩的故事情節(jié)?！　⌒抡n標要求“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。教師帶領(lǐng)學生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學生自學簡易文言文的能力?！　〉谌h(huán)節(jié):掃清障礙，理解詩意。　　教師點名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝　　接著，讓學生齊讀詩歌?！　∈紫葞熓痉独首x，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。然后導入新課?！　〉谝徽n時:　　第一環(huán)節(jié):導入?！　〗虒W手段　　以學生為主體，以教師為主導，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學?！　〗虒W難點:　　理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果?！　〗虒W重點:　　、背誦古詩。　　情感目標　　，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能?！　。w會其表達效果?！　　盎ノ摹钡刃揶o手法　　。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！　∪?、教學目標　　依據(jù)　　新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促進學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。李清照、朱淑貞是以立字聞世。班昭、孟光是為以立德聞名。劉胡蘭、秋瑾。如：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活?！　?，既富有傳奇色彩，而又真切動人?！　〉谄叨危帽扔髯鹘Y(jié)?！　　澳咎m不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”(互文)，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯?！　　叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關(guān)口，一座座高山。d樂府詩常用的一種寫法。b戰(zhàn)事緊迫。　　★用排比的句子把東西南北市都寫到了。　　開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。　　二、整體感知　　、三　　2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。唐初，追封為孝烈將軍。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭?！　?.《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當在西魏。南北朝，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。她的名字叫花木蘭?！　。?課時　　一、新課導入　　同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功?！　。瑥恼w上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)?！　?。　　，掌握對偶、排比等修辭手法?！　　赌咎m詩》詳略得當?shù)膶懛?。我將板書設(shè)計成這樣，是選取了其中一種，主要是理清課文思路，便于學生復述復述課文，背誦課文?！　∥?、板書設(shè)計：　　說明：學生按“家中——征途——戰(zhàn)場——朝堂——家中”地點轉(zhuǎn)換來分是可以的；按“戰(zhàn)前——戰(zhàn)時——戰(zhàn)后”事情發(fā)展順序來分也是可以的；不把末尾一段看成木蘭對“驚忙”的伙伴的回答，而理解為作者“隱喻贊美”另外劃開也是可以的。　　“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中。最后全體學生集體背誦。接著指導學生依據(jù)板書、過程圖片復述課文。小組競賽完畢，師生共同總結(jié)。二是抽答關(guān)，由老師出題，兩組抽簽解答。）具體作法是將全班按座位（或?qū)W號、男女生）分成兩組，展開競賽，勇闖三關(guān)。）　　最后是文言基礎(chǔ)知識的鞏固，可采取競賽的方法。②師質(zhì)疑“戰(zhàn)死的全是將軍，歸來的全是士兵嗎？”學生很容易理解上下句意思是互為補充說明的，翻譯時要把上下兩句的意思合起來理解。（如學習互文句。二是如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”等互文句。一是如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。例如把“壯士十年歸”和“同行十二年”進行比較，學生很容易看出木蘭從軍的年數(shù)矛盾，從矛盾中也輕易地掌握了數(shù)詞虛指的用法?！　數(shù)詞的理解?！　∠热噌屢桑鉀Q小組也無法解決的問題。這一過程，能培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過生生互動，釋疑訂正補救提高。(環(huán)節(jié)安排理由：新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式中，“合作、探究”能發(fā)展學生個性、培養(yǎng)良好的交際能力，在知識方面能相互補充，共同提高。所以這一環(huán)節(jié)可以安排學生獨立完成，這樣能培養(yǎng)學生的獨立自學能力，創(chuàng)新能力。（環(huán)節(jié)安排理由：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，“自主”是指學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著個體獨到的思維和新穎的見解。　　第三環(huán)節(jié)：默讀詩歌，理解詩意。由圖引入故事情景，初步體驗朗讀感受。學生根據(jù)展示的內(nèi)容拼讀、比較、識記，從而掌握基礎(chǔ)知識。聽完后學生自由發(fā)言，互相提醒。　　第二環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，初步感受詩歌的聲韻美　　首先由學生利用字詞典，課文注釋，自由試讀，初步感知詩歌內(nèi)容?！　〉谝徽n時教學　　第一環(huán)節(jié)：導入　　由學生交流木蘭資料，《樂府詩集》知識引入，師生共同總結(jié)（powerpoint課件展示）?！　〉谝徽n時教學要點：了解北朝樂府民歌；朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩歌；復述詩歌的故事情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，強化背誦?；咎m這位女英雄，歷代在民間廣為流傳，可以說是家喻戶曉；學生在七年級上冊寒假作業(yè)“小知識”欄目中，也了解了歷史上有關(guān)木蘭的情況；另外是現(xiàn)在學校都有微機室，學生都在學習電腦，可以上網(wǎng)查閱資料。　　四、教學過程　　本課分兩課時進行。　　三、教學方法和手段　　教法與學法　　依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學習課文?！　?，理解繁簡相宜的寫作妙處?！　　⑿⒕锤改傅拿赖??！　　⒑献魈骄康哪芰??！　∧芰δ繕耍骸　?，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。　　知識目標：　　1識記文中的字詞，　　《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。另一方面，教師也要回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課后的活動。所以教師必須靈活設(shè)計教學過程，精心指導學習內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全體?！　W生分析　　七年級學生在以前的語文學習中，學過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章?！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的人物形象?！　≌f板書設(shè)計：　　第一課時，我將板書設(shè)計成這樣，主要是理清課文思路，讓學生根據(jù)這個簡單的示意圖把課文的故事情節(jié)復述下來，強化背誦?！　〉诹h(huán)節(jié)：布置作業(yè)　　“我心目中的花木蘭”整理成文，收集在自己的成長記錄袋中?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：說話訓練　　要求學生以“我心目中的花木蘭”為題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。學生有可能提到：為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎？”“木蘭到底姓什么呢？”“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”等問題。任選一個方面，說說它帶給讀者的美感，教師歸納學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異美，總結(jié)出這篇文章主要是故事的傳奇美，不朽的形象美，凝練生動的語言美，壯美的愛國情，繁簡相宜、詳略得當。　　第一環(huán)節(jié)：檢查背誦　　通過個體抽查、滾動式背誦、集體背誦的方式檢查。目的是讓學生強化背誦，通過自編自演，加深對課文的理解，迎接校園文化藝術(shù)節(jié)。最后全體學生集體背誦。然后再設(shè)計形式多樣的練習，指導背誦。　　第五環(huán)節(jié)：復述詩歌，整體把握故事情節(jié)，強化背誦　　先選幾位同學復述本詩的故事情節(jié)，其余同學評點，教師在學生交流的基礎(chǔ)上總結(jié)，畫出思路圖。再將全班分為A、B兩組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號為A組必答題，雙號為B組必答題。然后把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：默讀詩歌，結(jié)合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其注意朗讀節(jié)拍的把握。　　第三環(huán)節(jié)：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美　　首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意?！　〉谝画h(huán)節(jié)：導入　　教師給學生唱《紅色娘子軍》主題歌，讓學生結(jié)識巾幗英雄