【正文】 　　 ?！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦€零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據，這樣學生的想象更理性更有邏輯。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內涵，與作者與文中的人物產生心靈的悟對。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。　　教學的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情?！　《?、在表演中體驗　　我認為表演是體驗學習的重要方式之一。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清?！　≡诮虒W過程中，孩子對于用畫畫來表現課文的內容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。學生的各種感官得到了相應的刺激?！　”菊n的教學主要有以下幾個特點：　　一、在活動中體驗　　小學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。注重以學生發(fā)展為本，它強調情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發(fā)展。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感?！　〉诙?，幻燈片背景選擇與課文相關的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實的品質。所以播放幻燈片時缺乏有關小珊迪的音頻視頻資料學生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強烈。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質深深打動了讀者，使信息技術與課堂教學內容達到了有效的融合。為學生深入體會小珊迪雖窮，但誠實善良的品質做鋪墊。在情景中學生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。本課設計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強度日。＂只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純凈?！　÷錅I似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學生與文本的直接對話。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……　　簡直是泣不成聲。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。學生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象?？傊Z文教學是一門藝術，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲?！　∷?、人文性和工具性統(tǒng)一　　在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質后，小珊迪的形象已經走進每個學生的心靈，此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，達到了人文性和工具性的統(tǒng)一。　　三、讓學生放飛想象的翅膀　　在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念?！　∫弧⒔o學生一個“對話的課堂”　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。　　《小珊迪》教學反思12新課改形勢下，教學理念發(fā)生了變化，課堂教學的重點發(fā)生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。多元評價，升華體驗。　　總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗?！　∥闹行∩旱系男蜗笊钌畹挠≡趯W生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫?！　　缎∩旱稀芬徽n的教學中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉換成鮮明的形象。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操?！　〕瓕懕憩F小珊迪誠實、善良的句子。　　(4)指名說，師生評議。　　(2)自己思考，練習說?！　∵M行說話練習?！　∪?、練習表達?！　∥遥河砷_始的無動于衷到可憐同情再到懇切?！　?1)教師指導，點撥：　　小珊迪：誠實、善良。(“那種人”指的是什么人?“我”根據什么斷定他不是那種人?)　　(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質，將永遠打動人們的心。(“請求”是什么意思?)　　(2)“請您現在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢。　　學生讀句子找出詞語，說說自己的理解?！　≈该侄卫首x課文，回顧本課講了一件什么事?　　二、深入理解課文，領會表達方法?！　W生學習過程　　一、再讀課文，復習回顧?；仡欁约旱恼n堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關注學生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。其實學生說得非常貼切，也非常到位。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。正如金校長所說的，有效的基調，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的學習定下了主題基調；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。這短短數周內，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。　　張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學習的機會，幫助自己更好地成長，謝謝！　　《小珊迪》教學反思10聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學生引導到以或珊迪或利比或“我”的角度，設身處地去體會，讀的效果可能會更好。這個時候，教師應該讓那個學生說說“你是怎么想的？”學生展現自己思維的過程，就是一種很好的表達，對于其他同學來說也是一種學習。比如，珊迪的美好品質“善良”的總結和概括，原以為會水到渠成。　　師：是啊，多么讓人感動的一個孩子??！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格?，F在你能不能把你看到讀給大家聽?！　煼蹲x課文：請同學們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來　　學生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來?！　　　∷?、文字畫像、寫中釋情　　師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應該有的作用？）　?、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人?！　煟耗阍顼埑缘蔑栵柕模蓻]有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。你感受一下他當時的心情。（一小組開火車讀）　　（抓住一個詞，一個字，一個句子，俯下身去和學生一起走進文本，走進“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導，更重要的是一個個的指導而不是集體地朗讀，體現了個性化的閱讀）　?、凵x到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒?！　、谏x到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應該有這種感受。同學們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。　　師：你是用自己善良的心去看善良的人　　(在每個學生回答完以后，老師都能給予相應的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)　　……　　三、再讀課文，讀中悟情　　師：剛才同學說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的?！　煟嚎吹贸鰜?，你是一個富有同情心的孩子?！　煟号叮憧吹搅诵∩旱系耐饷?。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設置什么樣的問題，設置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當的問題有時候就是一節(jié)課的“鑰匙”）