小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文小兔和樹的對(duì)話教案及教學(xué)反思(參考版)
2024-12-04 05:40本頁(yè)面
【正文】 小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《小兔和樹的對(duì)話》 。但是本文中的科學(xué)常識(shí)并不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它只是課文依托的一個(gè)內(nèi)容，起幫助組織語(yǔ)言的作用，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還在于對(duì)課文語(yǔ)言文字的品位和應(yīng)用。這個(gè)環(huán)節(jié)我采用先扶后放的策略，先指導(dǎo)學(xué)生說好關(guān)于楓樹的內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論，派代表交流。接下去的兩個(gè)內(nèi)容我讓學(xué)生以小組為單位，按照我的方法四人一起學(xué)習(xí)，學(xué)生自己分配好角色，合作讀好對(duì)話。我們要教會(huì)學(xué)生合作的方法，比如各自明確的分工，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合作的程序等。因?yàn)閷W(xué)生還比較小，自制力較差，所以我們可以先從小范圍的合作開始。如在本課中，我抓住“楓、樺”字進(jìn)行字形分析，從而使他們?cè)谛〗M自學(xué)生字時(shí)，也能抓住一些重點(diǎn)，如“仍”可換部首識(shí)字。面面俱到地對(duì)每個(gè)字進(jìn)行平均力量的教學(xué)是不合適的。從學(xué)生的’認(rèn)知規(guī)律看，對(duì)整體的印象肯定高于對(duì)個(gè)別的印象，所以我們?cè)诮虒W(xué)生字時(shí)，先給學(xué)生充分的讀課文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀文的過程中關(guān)注生字，這樣，學(xué)生在和生字有了多次的見面機(jī)會(huì)后，才能把生字和課文中的語(yǔ)言環(huán)境建立起對(duì)應(yīng)，再安排交流識(shí)字環(huán)節(jié)，效果就會(huì)很好。有時(shí)我們可能覺得在揭示課題，對(duì)課文有了整體印象后，就及時(shí)教學(xué)生字，這樣可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，更加有利于學(xué)生正確、通順、流利地朗讀課文。當(dāng)然，二年級(jí)的識(shí)字應(yīng)該有別于一年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生更加自主、快速、有效地識(shí)字?！ ∵m度進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練。 在讀熟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圈出有關(guān)小兔心情的詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣。小兔的形象活潑可愛，看到楓樹姐姐在秋天換上紅外套，就“奇怪”地問，看到樺樹妹妹的葉子快掉光了，就“擔(dān)心”地問，看到松樹爺爺?shù)娜~子沒有變化，就“著急”地說，將知識(shí)與童話故事有機(jī)地結(jié)合起來，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀?！ ∫员硌莸男问浇涣鳌 ∥?、總結(jié)全文?！ 。?）自由準(zhǔn)備 ?。?）挑戰(zhàn)讀 （3）男女生對(duì)讀 師：聽了樹的話，小兔學(xué)到了哪些知識(shí)？小組合作學(xué)習(xí)。”說說為什么小兔的心情會(huì)有這些變化?！ 〗涣?，并用句式“小兔是因?yàn)椤！ ≈该?人一人讀一節(jié)?！ ±斫狻皩?duì)話” 二、信息交流，了解情況： 師：昨天請(qǐng)小朋友預(yù)習(xí)了課文?！ 〗虒W(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，引出課題： 師：看，今天哪個(gè)朋友來到了我們的課堂上？（出示課件） 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇和小兔有關(guān)的課文（出示課題：3小兔和樹的對(duì)話）?！ ≈啦煌参?、動(dòng)物到了秋天有不同的變化，
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